徐海伟

[摘    要]近年来，不论是国家层面还是地方层面越来越重视教师专业发展，但在取得一些进步的同时也存在很多问题，如教师专业素养不能满足课程改革需求，不同区域发展不平衡，老中青教师发展差别大，信息技术应用能力良莠不齐，自主学习时间少等。本文在此基础上，提出多渠道引领教师树立终身发展理念；靠专家、靠同伴、靠自己，提高教师专业素养等策略促进教师专业发展。

[关键词]专业发展；现状；专业成长；路径

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师是教育变革的主力军，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重大使命。教育要在时代的浪潮中与时俱进，教师要在时代的变化中不断成长进步，这就要求广大教师要不断地学习充电，以便更好地完成立德树人的使命。

一、教师专业发展现状分析

近年来，不论是国家层面还是地方层面都越来越重视教师专业发展，但在取得了很大的进展的同时，也存在一些问题。

（一）教师专业素养不能满足课程改革需求

现阶段，部分教师的专业能力不能够满足新时代课程改革需求。教师知识储备充足，但是教学理念相对滞后，对课程改革理念虚知，导致不能够在教育教学工作中去探索和践行，墨守自己固有的经验方法，倾力于知识的传授、技能的培养，忽略情感、价值观培养以及多元化智能开发等。

（二）不同区域教师专业发展不平衡

受到经济发展水平制约，不同区域教师专业发展水平存在差异，主要表现为东部与西部差异、发达地区和发展较落后地区差异和城乡差异。以城乡差异为例，农村教师工资相对较低，教师工作积极性易受到影响，追求专业发展的愿望较低。部分农村教师工作环境差，学校硬件设施相对落后，虽然国家给农村学校配备了很多教学设施，但是仍然不能满足现代化教育的需求。一些学校存在多媒体设备使用几年后频繁出现故障，甚至有的已经不能使用，坏损的设备不能得到及时地更换的情况。学校图书室图书资源短缺，配备的图书大多陈旧，更新速度慢，无法满足广大教师的阅读需求。部分农村学校优秀教师太少，其中一些优秀的教师被县城或者城市学校选拔招聘走了，学校的教师队伍当中，业务领头雁少之又少，不能很好发挥本校优秀教师的辐射引领作用。教师走出去的机会很少，缺少专业发展的机会。部分上级部门和学校组织的各类培训学习，存在形式化严重的问题，培训内容和培训形式单一，一味追求参培人数而不追求参培质量，培训效果不理想。从学校硬件配备、图书资源、教师队伍等方面比较城市学校都要明显优于乡村学校。

（三）老中青教师专业发展差别大

同一学校内老中青教师专业发展差别大。部分老年教师认为自己已经快离开教育岗位了，辛苦工作了几十年，积累的教学经验使自己在教育教学实践工作中游刃有余，没有必要再去学习。在这种心理驱使下，他们学习积极性不高，甚至有的教师对学习培训产生抵触情绪，守着自己固有的教学经验，故步自封，停滞不前。中年教师大多是学校的中流砥柱，是学校的业务骨干力量。骨干教师专业思想能够跟得上时代潮流，专业知识扎实，专业能力高超，已经得到了领导、同事、家长的认可。他们积极进取，踊跃参加各种学习、培训、比赛活动，期待自己的专业素养不断提升。但仍有少部分中年教师自我满足，认为自己能力足够，学习时应付了事，敷衍塞责，个人成长速度缓慢。青年教师是教育队伍的新生力量，他们中大部分拥有崇高的教育理想，渴望通过不断努力在队伍中脱颖而出，迅速成长为学校的业务精英。这部分教师学习热情高涨，主动性强，虽然实践经验不足，但是通过努力，专业素养能够在短时间内迅速提升。

（四）教师信息技术应用能力良莠不齐

随着科技的进步，信息技术已经在城乡普及。信息技术与课堂教学整合能力已经成为教师专业发展的一项必备技能。到目前為止，教师信息技术应用能力良莠不齐。部分老教师受到年龄、思维等因素影响，信息技术掌握情况一般。在农村学校，一些可以用电脑完成的工作，老教师们更乐于用笔一点一点书写去完成。部分老教师把信息技术的学习当成一件很困难的事情，非必要不使用多媒体教学，必须使用时通常请求他人帮忙，而不是在他人的指导下尝试自己操作。青年教师信息技术使用能力强，但是他们中一部分专业知识不够扎实，不能够把二者很好地融合到一起，为教学所用。部分青年教师的课堂出现这样的情况：课堂上师生被课件牵着走，课件不是课堂的辅助工具，反倒变成了主导。中年教师信息技术能力虽然一般，但是他们中大部分能够把信息技术与课堂教学融合到一起，使课堂更加生动、直观、便捷。

（五）教师自主学习的时间太少

教师的工作千头万绪，从学生思想教育，到备课上课教研，十分繁忙。可以说，教师每天一踏进校门就开启为学生保驾护航模式，从课内传道授业解惑，到课外的全程服务，此外，还有各种各样的工作要去完成。比如参加各种会议、书写各种材料、组织各种活动、迎接各种检查等，在层层重压下，教师可以用来学习充电的自由支配的空闲时间太少。偶尔有点零碎的时间，教师的心刚刚静下来，端起书本就又有新的工作，这是一个不容忽视的客观事实。

二、教师专业发展路径探究

从教师专业发展存在的问题来看，教师专业发展是一条漫长的道路，任重而道远。为了完成为国育人，为党育才的伟大使命，实现自我的人生价值，体会教育事业的职业幸福感，每一位从教者都应该在这条路上漫漫求索，努力探寻教师专业发展的路径。

（一）树立终身发展理念是教师专业发展的核心要素

教师只有拥有正确的思想，才能够以端正的态度参与到学习过程中，努力钻研业务知识、业务理论，形成富有个人特色的教学风格，提高自己的业务能力。

1.搭建学习平台，为教师的专业发展提供契机

各级教育部门和学校有责任有义务为教师的专业发展搭建学习平台。条件允许的情况下，学校可以组织教师开展各种线下学习培训活动。如开展假期教师全员培训活动，利用寒暑假组织教师学习，为教师专业发展充电补能；开展教师师德师风培训活动，以师德师风为突破口，帮助教师提高师德修养，并且借此契机，使教师树立崇高职业理想，树立终身发展观念；开展教师专业技术培训活动，提高教师专业知识、专业能力，为今后的教育教学奠定坚实基础；开展教师信息技术培训活动，指导教师学会信息技术的简单操作，为教育教学工作添砖加瓦。一些条件不具备的地区和学校，可以组织教师参加线上学习活动。比如利用中小学智慧平台，组织教师进行学习；利用师学宝软件、钉钉软件，组织教师参加培训活动；利用继续教育网，组织教师参加线上学习活动。教师可以利用的学习平台很多，教师可以参加直播学习，也可以观看课堂回放或者录像课，规避了教师没有时间学习的问题，也解决了学习和工作的冲突。

2.开展丰富多彩的活动，激发教师专业发展积极性

有效的教育教学活动，能够充分激发教师专业成长的内在动力，使他们变被动成长为主动成长。比如，开展全校教师教学技能评比大赛，可以把比赛分为老中青三组，这样参赛的组别多了，获奖的人数多了，教师的参赛积极性会更高涨一些；利用教学评比活动促进教师主动学习，主动研究，互相学习，取长补短；可以开展专业知识大赛，分学科组进行，带动教师努力学习专业知识，提高教师专业知识水平；还可以开展教师板书板画大赛，促进教师进行教学基本功练习，提高教师书写和板画技能开展教师希沃白板使用大赛、微课大赛、课件制作大赛等。通过丰富多彩的活动，用比赛的形式，激励教师努力学习，把终身学习的思想贯穿教育生涯始终。

3.建立各种激励制度，激起教师专业发展的主动性

学校建立完善各种制度，能够激起教师专业发展的主动性。学校建立教师专业发展制度，把教师专业发展的每一项详细列出标准，让教师在个人成长过程中有据可依，知道自己应该怎么去做，按照什么标准去做；学校拟订教师课堂教学评比细则，用这些细则约束教师教学行为，引导他们专业发展。还可以把教师专业发展情况纳入教师职称考评方案中，以此激励教师主动谋求发展。久而久之，树立起终身发展理念，就能够变被动为主动，激起教师专业发展的主动性。

4.为教师“减负”，给教师提供专业发展的时间

学校要简化各种会议，非必要不开会；要减少各种文字材料和表格填写，把教师从“表格”中解放出来；不开展各种形式化活动，不让没有意义的工作占用教师时间；拒绝社会事务进校园，减轻教师负担。学校要把教师从繁杂的事务中解脱出来，给教师更多的自由学习时间。

（二）靠专家、靠同伴、靠自己，提高教师专业素养

树立教师终身发展理念，解决了教师成长路上“我要学”的问题，接下来要解决“怎么学”的问题。这一步骤中，要利用教师激发出的内在学习动力，依靠专家、依靠同伴、依靠自己。

1.开展不同区域学校联动活动，发挥专家引领作用

针对不同区域教师专业发展不平衡问题，可以把东部地区学校和西部地区学校、发达地区学校和发展较落后地区学校、城市学校和乡村薄弱学校联系起来，开展联动活动。强校教师专业发展水平整体较高，学校中专家名师很多，利用一所名校带动一所薄弱学校的方法，把专家名师请进来，给薄弱学校教师做讲座、上示范课、进行课程诊断等，这样就能够充分发挥专家名师的示范引领作用，带动薄弱学校教师专业水平的提高。建立联谊学校后，还可以利用网络平台随时随地让薄弱学校教师走进名校、走进名师课堂，通过观摩名师的直播课，向他们学习先进的教学理念，科学的教学方法，提高薄弱学校教师专业理论水平和专业实践能力。还可以把薄弱学校教师送到名校学习参观，实现走出去的目的，开阔教师眼界，更新教师教育理念，提高教师专业实践能力。

2.组织老中青教师结对教研，充分发挥同伴的互助作用

教研活动是促进教师专业发展的一个重要方法，针对老中青教师专业发展差别大的问题，学校内部可以组织老中青教师开展结对教研活动，把老中青教师结成学习对子。老教师在教研过程中，把自己多年积累的经验，传授给年轻教师；年轻教师在收获老教师的丰富经验的同时，把自己的全新的教育观念，信息技术技能传递给老教师；中年教师发挥中流砥柱作用，帮助老教师和年轻教师经验与实践的融合。结对教研要真研、勤研、细研，不能流于形式走过场，教师要以对彼此负责的态度参与到教研活动中，而且要经常性开展教研活动，遇到问题随时随地研究讨论、斟酌打磨。教师在磨课、研课、议课过程中，从教学目标的设定、教学方法的选择、教学流程的设计、多媒体手段的运用、导入方法的选择、板书板画的设计、导学问题的设计、课后作业的布置、教学语言的使用等方面仔细研究探讨，老中青三代教师的智慧在这里碰撞、摩擦、交融，绽放最美的教育教学之花。同时教师又能够互相学习，取长补短，在教学交流活动中共同进步。教师们还可以在教研中达成思想共识，形成团队固有教学方式，设计出通用教学设计，彼此共用，便于教育教学工作的开展。老中青结对教研，形成一个协作的团体，利用互助的方式，促进全体成员共同提高，最终实现整个团队的进步。

3.进行自我阅读与自我反思，充分发挥自我的主动作用

阅读是教师专业发展自我学习的主要方法，首先，教师要明确读什么。这要根据教师自身特点和自身工作所需确定，年轻教师刚刚担任班主任，可以挑选一些介绍班主任工作经验的教育书籍来读，弥补自身班主任工作经验不足的缺憾；老年教师可以选择一些比较先进的教育理念书籍来读，更新教育观念；教学经验丰富的名师，可以选择专家成長类的书籍来读，教师让自己逐渐向专家型教师转变。除了阅读教育书籍，还可以利用网络平台观看名师直播课、名师教学实录等，通过观摩名师名课，揣摩名师教学过程，从名师的课堂中借鉴经验，弥补自己在教学当中的不足。其次，要明确怎么读。如果不是自己最需要的内容，可以选择略读跳读，如果是自己急需的营养，就要反复研读，仔细品味，再结合实践进行揣摩分析，把这些精华内化为自己的知识，融入自己已有知识体系。再次是学以致用。把学到的知识在教学中去实践，才是阅读的根本目的。教师要在工作实践中去运用这些理论、方法，同时要结合学情，适当的去调整，在实践中，根据实际情况去做修改完善，充分发挥理论的价值。

教师自主对每一节课进行教学反思，也是教师自我学习的一部分。一堂课结束后，教师可以从优点和缺点两个方面反思、回顾这节课；对于优点要总结成功的关键，以便在今后教学中继续发扬这一优点；对于不足，要找到出现问题的原因，以便在今后的教育教学工作当中，避免出现类似的错误。前事不忘，后事之师。每一位教师都应该在自觉自愿自主中，养成及时反思的良好习惯。

教师专业发展不是一朝一夕就可以完成的，需要学校和教师形成合力。学校要多渠道引领教师树立终身发展理念；教师要在专家引领、同伴互助、自主学习中逐渐养成良好学习和研究的习惯，形成自身专业发展的能力。

参考文献：

[1]李莎，曹巍.教师成长共同体：教师专业发展的重要路径[J].基础教育研究，2022（19）：19-21.

[2]叶映峰，蒋文远.专业发展规划：教师专业成长的有效路径[J].江苏教育，2021（Z2）：95-97.

（责任编辑：姜波）