许竹筠

【摘要】教学包含了教与学两部分，教就是教给学生的学习能力，学就是学生学会获取知识的能力。教学中，教师可以利用学生的生活经验和知识基础，顺学而导，激发学生的学习动机；也可以充分运用学生的个体差异，顺势而探，使学生感悟学习方法，引导学生自主学习，从而习得学习能力。

【关键词】认识起点；个体差异；自主学习；知识建构

教学活动是教与学的双边活动，是师与生的双向活动。苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索过程。也就是说，教是教给学生的学习能力；学是学生学会获取知识的能力。因此，教师要充分了解学生的已有知识掌握情况，创设学生乐学、善学、好学的教学情境，引导学生用已有的知识积极参与到学习全过程，通过自身的智力活动去学习，去探究，在学习探究活动中学会思考，在思考过程中掌握知识、内化知识，并在此过程中发展思维能力，提高自主学习的能力。

一、基于认识起点，顺学而导，激发自主学习动机

学生的认识起点，也就是教学起点，主要包括学生的学科知识基础和已有的生活经验。如果教师的教学设计低于学生的认识起点，学生就会感到学习没有挑战性，学习的兴趣点就激发不起来；反之，如果教师的教学设计超出了学生的认识起点，或者说超出了学生的“最近发展区”，学生上课时就会感到难乎其难，茫然失措，经常这样有可能会挫伤学生的学习积极性。……