曹美玲

【摘  要】随着新课改的不断开展与深入，学校对学科教学也提出了更高的要求。因此，在化学教学过程中，教师切忌“想当然”，要根据学情，加强备课；要实施学法指导，启发学生思维；要采取多样教学，有效提升学生的化学学科核心素养。

【关键词】初中化学；案例背景；案例反思

【案例背景1】最近一次教研活动中，笔者听了区内一名师的中考复习课。课堂上，教师围绕溶液、溶解度、溶液浓度进行专题梳理，教学设计井井有条，思路清晰，接着教师采用例题精讲的方法，带领学生突破认知，强化理解。课堂反馈环节，教师链接中考，在投影上打出这样一道中考题：下列有关水和溶液的说法不正确的是：（D.可溶性物质在一定量水中可以无限地溶解。）

经过课堂上知识梳理和学生活动，大部分学生很快就给出了答案D，教师投影上呈现的答案也是D，接着教师让学生翻开教材，找到溶解度的定义，强调该定义主要包含的四要素：温度、100 g溶剂、饱和状态、溶解的质量。显然大多数学生都理解并接受了教师出这道题的意图。诚然，这道题考查溶解度概念，学生在上新授课时就已经学习了“在一定温度下，一定量溶剂里溶质的溶解量是有一定限度的，化学上用溶解度表示这种物质溶解的限度”。课堂井然有序地进行着，突然有个坐在后排的不起眼的男生打断了老师讲话，举手示意站起来，教师看上去有点不太情愿，但是考虑到教室后面有教师听课，还是给这个男生机会了。……