郎春花

［摘 要］在语文教学中，阅读是“入”，表达是“出”，两者是一个统一的整体，互相作用、互相促进。目前有的学生阅读量虽不少，但表达能力却没有得到提升。为此，教师要从学生阅读的质量入手，进行深入反思。在高年级的阅读教学中，教师要重视整本书的阅读指导，通过诱发学生的阅读期待、进行师生共读、引发认知冲突等途径，引导学生对思辨性话题展开深入思考、探究，使学生获得阅读能力、表达能力及思维能力的提升。

［关键词］整本书阅读；阅读；表达；思辨

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0035-03

在语文教学中，如果说表达为“出”，那么阅读就是“入”。 “出”是否精彩，并非取决于“入”的量，而在于“入”的质。如果没有教师的引领，学生是难以有高品质的输入的，更不可能有高品质的输出。

一、怪象：爱阅读，表达力为何堪忧

“人好难选啊！为什么爱读书的孩子现场表达能力却并不强呢？”

六年级举行口头表达能力比赛，采用现场抽题的形式进行即兴思辨表达。即兴思辨表达要求学生满足三个条件：观点、理由、论据。看似简单，对小学生而言，实则是有难度的。商讨后，教师达成共识，要在热爱阅读的学生中选拔参赛选手。首选的人数可多一些，给有阅读积累与底蕴的学生以表现的机会。然而，现实很尴尬。模拟选拔中，教师纷纷感叹可入初选的学生很少，完全达不到教师的预期，于是发出开头的感叹。

总的来看，学生阅读表达出现以下现象： 一是能复述书中内容，却缺少理解后的独特见解；……