韩蕊芳

摘 要： 听、说、读、写是高中英语教学的四项基本技能，正如学习母语一样，学生学习英语基本上是按照由“听”到“说”再到“读”最后到“写”的过程，也就是遵循“输入—输出”的原则。写作是一个语言输出的过程，输入环节一旦出错必定会影响输出环节。阅读与写作是高中英语教学过程中的输入和输出环节，可以说阅读是写作的源泉，而写作是阅读的升华，它们之间有密不可分的联系。

关键词： 输入—输出 阅读 写作

听、说、读、写是高中英语教学的四项基本技能，正如学母语一样，学生学习英语基本上是按照由“听”到“说”再到“读”最后才到“写”的过程，也就是遵循“输入—输出”的原则。写作是一个语言输出的过程，输入环节一旦出错必定会影响输出环节。阅读与写作就是高中英语教学过程中的输入和输出环节，可以说阅读是写作的源泉，而写作是阅读的升华，它们之间有着密不可分的联系。现在的高中生很多在阅读环节出现问题，继而影响写作，因此“写”是四项基本技能训练中较薄弱的环节。而“写”在实际交际中又占相当大的比重，如何寻找一套有效的教学方法以提高学生的写作能力一直是教师们关注的话题。

长期以来，西方的外语教学一直注意阅读和写作间关系的研究，我国使用的英语教材遵循把写作建立在阅读基础上的编排次序。但是，在实际教学中，阅读和写作往往被当做两项单独的技能进行训练，毫无目的地阅读，学生无法坚持到底，没有足够的阅读，又导致学生无写作热情，无法养成一种通过阅读发展写作能力的习惯，学生普遍对写作有畏难情绪，写作能力滞后。如何提高学生的写作能力，是摆在我们中学英语教师面前的一个重大课题。美国语言学家、教育家克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假说”和“情感过滤假说”，对目前高中英语写作教学改革可以起到理论性的指导作用，即语言的有效输入在解决高中英语写作问题有积极的指导作用。英语写作的提高能够带动学生的阅读兴趣。这就是所谓的以读促写，以写促读，两者相辅相成，缺一不可。

笔者以自己的亲身实践，结合本校学生的实际情况，谈谈“以读促写，以写促读”的教学实践。

一、利用课内资源解决学生写作的语言关

现有的高中英语教材为学生提供了丰富的写作资源，是学生学习写作的奠基石。学生所反映的英语写作的最大问题就是单词量不够，导致作文词汇贫乏，句型单调，语法错误较多。针对这样的问题，教师在上写作课时可以选择一些与话题相关的文章，让学生学习其中的好词、好句，甚至进行内容模仿。

如笔者在上高中英语模块2 Unit2 “The Olympic Games”一单元时，为了完成写作任务“My Favourite Sport”，在课堂上让学生尽量回顾已学过的有关运动的英语单词：

baseball， basketball， volleyball， table tennis， softball， badminton

Running， swimming， diving， surfing， cycling， boxing， shooting，

Judo， gymnastics， throwing， marathon， medley relay， freestyle

连接词：first， although， apart from， especially， such as， as well as

常用句型：My favourite sport is...because...

I became interested init when...

In the future I hope to...

在学生熟悉以上词汇句型之后再动笔写作，学生有词可写，有句可仿，扫除语言障碍第一关。当然，对于部分基础差的学生，笔者还给出课文第16页的一篇小短文，直接让他们模仿，充分利用课文资源为学生写作服务。

二、利用课外阅读解决学生“无米之炊”的窘境

叶圣陶老先生曾经说过：阅读是吸收，写作是倾吐。没有吸收，哪来的倾吐？阅读英语文章是学生了解外国文化的重要途径。课外阅读能够开阔学生的眼界，陶冶他们的情操，丰富他们的写作素材。学生手头的英语课外阅读材料较少，因此笔者建议学生充分利用多媒体技术，让方便快捷的电子阅读走进他们的生活，开拓他们的写作之路。

比如笔者班上曾经有一个学生在外文杂志上看到一篇有关美国白宫的报道，报道一个熊孩子在白宫的表现。他觉得非常不可思议，在那么严肃的场合，那个熊孩子居然敢赖在地上，就在总统面前“耍赖”。于是他把这篇文章分享到班级群里，引起全班同学的讨论，继而激发他们阅读更多有关这方面的文章，最后笔者引导他们写一篇文章，标题“The Naughty Children In the White House”，结果学生写得出奇的好，内容极其丰富，大大激发他们的写作热情。没有课外阅读，这种文章学生根本无从下笔，更无热情可言。

三、利用任务型的写作任务促进学生阅读的提高

正如司托茨基所说，写作能力较强的人常常阅读能力也较强。因为在写作的过程中，学习者会发现语言的不足而进行有选择的阅读。而且写作课上系统地教授篇章结构及写作可以技能有效地提高学生语篇分析能力，进而提高阅读速度和效率。比如笔者曾经在教授完“Cultural Relics”一单元后，布置了本单元的写作任务：Cultural Relics in my Hometown。很多学生对家乡的文化遗产了解甚少，可又觉得用如果能用英语介绍家乡的文化遗产给他人看是一件多么自豪的事，于是学生自己收集资料，查阅各种相关文章、文献资料，最终完成杰作。笔者还经常布置学生经常会组织一些写作比赛活动，鼓励他们向当地报社投稿，为了完成任务，他们不得不大量阅读有关方面的书籍，无形中阅读的速度与效率也得到提高。

通过一年多的实践，学生“无米之炊”的困境得到解决，自主阅读的兴趣也得到培养。以前学生写作存在的最大困难是不知道写什么，脑子一片空白，无从下手。经过一年多教师的引导，学生坚持自主阅读，脑子里储存了大量的写作素材，写作课课堂气氛活跃，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，打破了学生“有米难炊”的窘境。一年前有些学生就算写作的材料摆在他们面前，他们不懂得如何去运用，组织材料。经过一年写作方法指导，学生生英语写作学习方法得到培养，他们不仅爱阅读，而且养成读完就写的好习惯。学生课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生学习英语的方法得到培养，潜能也就得到较好的开发，英语写作自信心得到了提高。学生掌握了一定的阅读写作方法之后，喜欢读，敢于写，学生学习和交流的主动性、自信心得到增强，不仅向同学挑战，还勇于向兄弟院校的同学挑战。他们积极参加校内校外组织的各种作文比赛，还向一些报社杂志投稿。教师收集部分优秀文章于各班轮回展览，这些活动进一步促进了他们写作水平提高。

总之，阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是输出，学生必须进行大量输入，两者互相促进。教师应根据阅读文章的特征和学生已有的英语知识和能力，把握教材内容，把教学设计重心放在学生的认知活动和情感体验上，打造有效的读写结合的课堂。

参考文献：

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