蔡文璨

［摘 要］伴随着统编语文教材的使用，小学低年段识字数量的增加，教师必须考虑如何优化识字教学的策略，提高识字教学的效率，让学生能够基于汉字字理，体悟汉字音、形、义的联系。这样在文本情境中感受汉字不同的色彩、情绪以及音韵美、形态美、内涵美，能不断丰盈学生的认知，启发学生的思维，让学生体验到探索的乐趣和阅读的快乐。

［关键词］识字教学；汉字字理；文本情境；故事语文；情知对称

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0097-03

识字是真正意义上语文学习的开始。小学语文学习如同建造一座高楼，小学低年段识字教学则处于基础楼层的建设阶段，只有基础楼层建造得扎实、牢固，高楼层的建设如阅读教学、写作教学等才可以大胆地“扶摇而上”。诚然，在小学低年段的识字教学中，很多教师已经有意识地转化原来机械记忆性的识字手段，引导学生在饶有趣味的识字中感受学习汉字带来的快乐。那么，我们是否可以再往前走一步，把识字过程变成一次次在文本情境中的探索旅行？因为每一个汉字都有其独特的韵味，如在科普童话的文本情境里是智慧的味道，在优美的童谣里是甜美的味道，在古典的诗歌里是文化的味道……同一汉字，在不同文本情境的“烹调”下呈现出不同的韵味，这也是汉字独特的魅力。如果我们能基于文本的情境，将汉字音、形、义的特征深深印在学生的脑海里，就能让汉字如阳光般温暖低年段学生的心田。