摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，如何培养学生的作文能力，让学生走出作文难的困境，本文从以下六个方面进行阐述，一、欲写先说，提高口头表达能力。二、提倡课外自由练笔，培养学生作文习惯。三、联系生活实际， 唤起学生作文灵感。四、创设直观情景，激发学生作文情感。五、加强修改，提高学生自改能力。六、重视评价，点燃学生作文激情。总之，学生作文要从起步抓，长期抓，让学生在不断增加阅历的基础上掌握写作要领，写出真情实感的好文章。

关键词：表达；实践；修改；讲评；提高

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0235-02

作文是语文教学的一项重要内容。大纲明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，小学生的生活阅历浅，对事物的认识有限，而且易忘，加之没有形成一定的思维能力，因此，学生在进行作文训练时，总是感到十分吃力，平时学生口若悬河，说起来头头是道，可是，一到作文课上就写不出来，对作文感到头疼，明显缺乏作文兴趣。因此，我认为，在作文教学中，要提高学生的作文兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。那么，如何让学生走出作文难的困境，培养学生作文的兴趣和能力？经过多年的业务学习和教学实践，现就学生作文能力的培养浅谈之。

一、欲写先说，提高口头表达能力

口头表达能力是书面作文的基础，只有在学生口头表达能力过关的情况下，才有可能写出较好的作文。为此，在每次作文训练时，我就让学生根据作文要求先进行口头表达，开始学生还有一定的困难，连一句话也说不完整，这时，就应该让学生小组互说，互相补充，互相纠正，教师及时指导鼓励，让他们说完整的话，说准确的话，对他们口述用词不当或语句不通处给予更正。经过多次训练，学生的口头表达能力也就提高了，说起话来滔滔不绝，朗朗上口。每次口述完毕后，教师点评，指出缺点，表扬优点，使学生对作文的内容、材料的安排心里有一定的谱，在这个基础上，再让他们把各自说的话进行整理加工。

在口头表达能力的训练中，要给学生自由表达的权利，《语文课程标准》提出要“鼓励自由表达和有创意的表达”，学生在口述时千万不可指责，要让学生自由说出眼中所见，心中所想，引导学生放胆写自己想表达的内心世界，让他们利用作文这块阵地来抒发自己的喜悦，宣泄自己的不满。经过这种无拘无束的口头训练，小声点作文兴趣很快就提高了，对作文难的问题也就解决了，每次作文学生都能轻松完成，效果比较好。

二、提倡课外自由练笔，培养学生作文习惯

提倡课外自由练笔，激发学生写作兴趣是提高写作能力的有效途径之一。每天除了让学生坚持写日记外，还可以提倡写一些生活小札记。为了丰富学生课外练笔的内容，有必要开展一些校外活动。比如，一年四季，季节在更换，在不同的季节带学生出去看看，观赏一下大自然的景色，感受一下四季的变化，然后让学生自由的去写，哪怕写一两句都行，既可以训练学生的观察能力，又可以为以后的写作积累一些素材，当然也起到了练笔的作用。校园内的活动可谓丰富多彩，校园广播、朗诵会、演讲会、歌咏比赛、智力抢答赛以及黑板报、宣传栏等等，都是让学生自由练笔的好机会。通过课外自由练笔，有利于培养和提高学生的写作能力。

三、联系生活实际，唤起学生作文灵感

作文教学的时间是有限的，平时的语文课堂教学也要为学生打一些基础。比如，学习一篇课文，就可以让学生分析写作方法、写作特点，掌握了方法，再让学生练习生活实际，这样既有内容可写，有感觉不困难。在我们的生活中，每天都有新人新事发生，要注意引导学生注意观察正在进行的和即将发生的人和事，捕捉和收集活生生的作文素材，及时的将一些生活中的琐碎事记下来，把自己的所想和灵感记下来，在进行作文训练时，整理修改，补充加工成作文，这样的作文质量自然大相径庭。要求新事每次游览名胜古迹、观看电影，录像等以及自己身边的事都应让学生做好笔记。

《语文课程标准》指出，要引导学生“多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”为此，我认为应该让学生走出教室，去拥抱自然，写出人间的真善美。为了充实写作材料，也可以加强学生的课外阅读量，写读书笔记。“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读书，多积累，才能提高学生作文水平，改变作文枯燥、语言贫乏的现象。组织课外阅读小组，发挥学校图书室的作用，教师要向学生推荐有用的书籍，拓展知识面，激发学生作文的灵感。

四、创设直观情景，激发学生作文情感

“万事开头难”，学生的作文也是一样的，每次作文总是无法开头，不知从何下笔，即使写出来了，给人的感觉思路打不开，视野狭窄，缺乏真情实感。实际上学生的心里话很多，思维平时相当活跃，想象力也不低于成年人的水平。但是，让他们写出来确有一定的障碍，这是什么原因呢？我认为这是学生往往以直观思维为主，难以创设他们的写作气氛和情景，他们的思维的火花难以迸发，情感的阀门难以打开。因此，在作文训练时，应创设直观情境，让学生思维真正活跃起来。

记得一次作文课，我没有按时进教室，而是站在教室外面，一言不发，这是，学生大眼瞪小眼，摸不着头脑，有的窃窃私语，有的不高兴，有的很失望。在学生情感充分暴露的时候，我走进教室，在黑板写下作文题目《当老师不在的时候》，要求学生写出刚才自己的感受，以及同学们的表现，由于事情刚刚发生，人人熟悉，所有的学生都在轻松愉快中完成了作文，并达到一定你的水平。

还有一次作文课，我没有直接让学生写作文，而是上了一堂提前布置好的手工制作比赛课，学生情绪高涨，都制作了自己喜欢的玩具，结束后留下作文题目《我的手工制作》，效果可想而知。也可以让学生发挥想象，让学生在直观事物表象的基础上，想象出更加丰富的内容，使学生写出来的作文更加有血有肉。

五、加强修改，提高学生自改能力

俗话说“一篇好的作文，三分写七分改”，可见“改”的重要性，传统的改只重教师批改，而忽视学生自改，发挥不出学生的主体地位，也体现不出作文教学的民主意识。但改要讲求实效，重视方法指导。要让学生做到四种方法：即一删、二添、三调、四换，也就是把多余的字词句或段删去，砍掉累赘，力求精炼；在删的基础上再添上必要的字词句或段，使作文更通、更顺，再把次序颠倒的地方作恰当调整，最后换词、换字、换句，当然，要让学生学会统一修改符号。

在作文自批中，学生往往看不出毛病，思维不活跃，有局限性，自改时无从下手。这时我从以下几个方面进行指导：一是冷处理后再自改，就是把作文放几天以后，再拿出来，让学生自己读，在读中会发现好多不足，在读的过程中，学生思维会更清晰，情绪更稳定，改作文的兴趣也就油然而生。这种“冷处理”会减轻学生负担，时间一长，就自然养成自改作文的良好习惯。二是互改，“当局者迷，旁观者清”让别人看，让别人该，可以“高”改“低”，“低”读“高”，即水平高的学生改水平低的作文，水平低的学生读水平高的作文，或“高”改“高”，“低”改“低”，即水平相当的学生互相批改，也可以“小组”修改，即四五人一组，共同读，提出意见，共同修改，是作文教学做到民主，发挥学生的主体地位。三是“师批生改”，即教师对学生作文中需要修改的部分标出来，提出修改方向。学生按照教师的意见再修改，提高自改水平。“到越磨越快，文越改越好”。作文自改能力的培养是作文教学必不可少的环节，是提高学生能力的必由之路，要长期训练，形成定势。

六、重视讲评，点燃学生作文激情

作文讲评是培养学生写作意识和创新思维的重要方法之一。因此，要重视学生的作文评价，作文评价的手段很多，但最重要的是作文讲评要有利于增强学生的自信心。要采取鼓励性原则，不可打击学生习作的积极性，要善于发现学生作文中的点滴闪光点，多肯定，少否定，哪怕是一个词、一句话，对学困生的少许进步尤其要给予表扬，让学生树立良好的自信心，激发他们的创新动机。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，小学生作文能力的培养，是一项长期的工程，必须扎扎实实，循序渐进，由简到繁，螺旋式上升，波浪式推进，让学生在不断增加阅历的基础上，逐步掌握写作要领，写出有真情实感的好文章。

参考资料：

[1]《语文课程标准》 柳菊兴主编，华中师范大学出版。

[2]《中小学教学课堂概论》 李信编，东北师范大学出版。

[3]《当代教育新视野》 关文信主编，吉林大学出版社。

作者简介：刘瑞琴，女，出生年月：1966.9.16，籍贯：宁夏彭阳县，学历：宁夏大学专科，任职单位：宁夏彭阳县白阳镇中心学校，职务职称：小学一级教师，主攻方向：小学语文教育。