龚丹丹

［摘 要］由于古诗词的内容与形式与现代生活有距离感，学生在学习时容易感到有隔阂。为消除这种距离感，教师可以让学生运用现代的感知方式来改写古诗词中的关键内容，以引发学生的情感共鸣；也可以让学生选择适当的形式进行古诗词表演，以促进学生的认知体验；还可以让学生在实践活动迁移运用古诗词，以提高学生的语言表达能力，达到活学活用的教学目标。

［关键词］古诗词教学；现代气息；活学活用

［中圖分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0047-03

古诗词是中华优秀传统文化的精华。对古诗词的教学，一方面要让学生充分吸取中华优秀传统文化所承载的精神文明素养，滋润人生；另一方面需要教师融入现代气息，使古诗词成为学生喜闻乐见的学习内容。因此，教师需要根据古诗词内容和形式上的特点，引入学生容易接受的教学方式，如改写、表演、实践活动等，以活化古诗词教学，提高课堂教学实效。

一、选择适宜的文体改写古诗词

从文体上看，古诗词显然可以归入诗歌之列。与现代诗歌相比，古诗词在字句的数量、平仄的讲究、节奏韵律等方面的要求都使其以一种凝练、精致的形式呈现在读者面前。正是这种凝练与精致，使古诗词在语言表达上有以一当十的功效，也成了古诗词学习的重难点。即使是教师，如果不是曾研习过古诗词中的字词句，抑或是没有参考资料，在理解上也会有一定的困难，所以小学生学习古诗词，其难度更甚。

要想突破古诗词学习的难点，改写是一种有效的方法。有些古诗词改写成现代诗，在意象上就会形成共融共通；有些古诗词具有故事性，比较适合改写成精彩的小故事；有些古诗词的画面感强一些，适合改写成散文等。此外，在改写的时候，学生要对古诗词进行个性化解读，他们会按照自己的理解重新建构文本的框架，适当增加或补充故事情节、人物等，使改写后的文章人物丰满、故事风趣、道理清晰。这样能加深他们对古诗词的理解与体验。

如统编语文教材三年级下册《惠崇春江晚景》一诗，是宋朝大诗人苏轼的一首题画诗，从诗的题目看，所题的画作应该是惠崇所画的《春江晚景》。在中国古代有“皮之不存，毛将焉附”的说法，揭示了事物之间互相依存的关系，但这种说法不适用于苏轼的这首题画诗。因为惠崇的《春江晚景》早已失传，但苏轼为这幅画题的诗却流传了下来。这样的创作背景自然能大大激发学生学习这首诗的兴趣。因为苏轼的题画诗主要是表达对画面的内容和手法的理解，所以在学生学习了这首题画诗后，教师可以让学生改写这首诗，从诗歌所描写的内容反过来想象画面的内容，用一个片段描写来再现画中的一个镜头，比一比谁改写的内容最接近惠崇的原画。这样的改写要求激发了学生从苏轼的题画诗中去寻找原画的兴趣，让学生沉入诗中进行想象，感受诗人对惠崇画作的喜爱和向往之情。

教师提出这样的改写要求后，学生很快进入改写之中。在初稿完成后，教师没有急于让学生展示，而是让学生之间互相读、议、评，取长补短，努力写出惠崇画作中最吸引人的画面。随后，学生集中汇报自己改写的文字。如有的学生写道：“鸭群在江岸边游弋，它们一会儿追逐流水中的桃花瓣，一会儿钻入水下捕食鱼虾，每每有所收获，就会站立在水中用力地扇动翅膀嘎嘎大叫，似乎在表达对春江水暖的赞美。”有的学生写道：“伸向江面弯曲的竹枝上，一只好看的翠鸟正盯着浅滩上芦芽丛中的动静，那里上水的鱼儿正是它的目标，更有水鸟飞过来在上面悬停，它们在观察河豚有没有浮上来……”

在这样的改写中，教师借助镜头感这样具有现代气息的形式，让学生与画家、诗人产生情感上的共鸣，加深了学生对古诗词的理解。

二、采用适当的形式表演古诗词

古诗词篇幅短小，仅几十个字，是作者对一段生活、一种情感、一片风景等浓缩后的精妙表达，是古人对现实世界真切感受的再现。现在，有不少教辅资料对古诗词一句一句地进行翻译，以适配一些教师习惯逐字逐句讲解古诗词的需要。但是，课堂上学生只是机械地把那些翻译过来的古诗词的句义记住，却无法进入古诗词所创造的艺术境界之中。要想让学生进入古诗词所描绘的生活和情感世界中，获得对古诗词的美感享受，最有效的方法就是选择适当的方式表演古诗词，在模拟的情境中借助想象来获得真切的体验，进而深刻地理解古诗词所创造的意境和意象。

如统编语文教材四年级下册《清平乐·村居》这首词，描写了乡下田园生活的景象，辛弃疾对三个儿子的描写体现出乡村生活的真实情景。教学时，教师让学生仔细品读描写儿子的几句词，找出最能体现词人欣赏和向往乡村生活的句子。学生都能找到最后一句：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”如果教师只是简单地让学生对照课文的注释说一说这一句的大意，那么词人在看似简单朴素的生活情境中所寄寓的深刻的情感、所创造的艺术氛围、所表达的独特意象就荡然无存了。

教师要想引导学生真正进入诗词的艺术境界中，还需要借助适当的表演形式，让学生通过诗情画意地演绎，体验诗词的独特韵味。有位教师深谙这首词的精妙所在，将词的最后一句创编成一幕情景剧，让学生自愿组合成表演团队，自主准备道具与设计场景，精心排练后进行表演，看一看哪个团队的表演能够将这首词演活。最有创意的表演是：学生从学校食堂借来了一些吃饭用的小碗，外面用纸包住画成莲蓬的样子，用课桌和椅子摆出高低相接的造型，用纸画上流淌的溪水；一个身穿短衣短裤的小男孩趴在溪水边，有一个剥过的莲蓬丢在一边，小男孩饶有兴致地边剥着莲蓬边津津有味地吃着莲子；旁边的地上放有四个饱满的莲蓬，上面分别歪歪扭扭地写着“爸爸”“妈妈”“大哥”和“二哥”的字样。

这样具有浓郁舞台设计感的创意表演，不仅能够让学生对词句中的小儿展开思考，想象出“亡赖”却是父母“最喜”的细节，而且让学生体会到“卧剥莲蓬”这一看似没有什么意义的活动对顽皮的孩子来说却十分有意思，因为孩子给自己的家人留下了最好的莲蓬。这样富有想象力的设计，说明了这一组的学生完全读懂了词人的用心和用意。

三、把握合适的时机运用古诗词

在古诗词的学习中融入现代气息，最直接的方式莫过于让学生在生活中灵活运用学习过的古诗词。这样不仅可以让古诗词走进学生的生活，古为今用，而且能够增强学生语言表达的文化韵味，有效提高学生的语言表达水平。但这种适时的运用需要教师的示范和引领，如在课堂评价时，教师可以选择用学生熟悉的古诗词中的名言来评价学生的课堂表现。

如在写作时，学生出现了不懂如何表达心中所想的情形时，教师可以借机评点：“现在你们才知道，不是什么时候都能‘车到山前必有路的，还有可能是‘书到用时方恨少，你们要是能多读书，就会知道如何表达，就会有‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉了。”再如，在教学统编语文教材五年级下册《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句时，有位教师进行了延伸教学。教师先让学生回忆学习过的送别诗中的名句，让学生明白送别诗在古代盛行的原因；再引导学生联系当下我们国家提出的“西部大开发”政策和“一带一路”的倡议，激发学生强烈的民族自豪感。有的学生思考后有了感悟，纷纷吟出自创的诗句，如“西出阳关有新朋”和“西出阳关更精彩”等。教师及时进行评价：“王维要是知道了你们写的这些诗句，一定会感谢你们在新时代下赋予了诗歌全新的内涵！”又如教学统编语文教材三年级下册《燕子》一课时，教师可以在课文中适当的地方，让学生用一些古诗词中描写燕子的句子来做批注，并互相评价谁批注的诗句比较贴切。在阅读第2自然段小燕子春归的内容时，学生吟出了“泥融飞燕子”的诗句，有效补充了“为春光平添了许多生趣”的想象；对课文结尾的“多么有趣的一幅图画”这个句子，学生吟出了“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的诗句。学生从燕子停歇的不同之处领悟了时代的变化。

这样的评价让学生学会在学习和生活中随时运用古诗词，有助于提高学生学习和运用古诗词的能力。

四、通过合理想象绘画古诗词

古诗词与绘画的表现形式并不相同， 但两者却有较高的契合性，有互通之处。教师在开展古诗词教学时，可以引导学生根据自己对古诗词的理解来作画。这样不仅能够激发学生的想象力，还便于教师了解学生掌握古诗词的程度，从而引导学生更深入地理解古诗词。同时，绘画不仅能够将古诗词的意境更好地展现出来，还能让学生体会到其中的色彩美。如“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”一句，借助比喻手法，将云雾比作紫色的烟，在日照与烟的衬托下，瀑布显得更加壮美，色彩鲜明，充满活力。基于此，教师可以引导学生展开想象，将这首诗的画面描绘出来，将抽象的文字还原为具体的图画。另外，利用古诗词绘画还可以使学生体会到空间布局的精妙，提高学生的空间感受能力。如统编语文教材四年级下册《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”一句，学生在作画之前，教师可以提示学生诗句中包含有哪些事物，事物之间的方位关系是怎样的，如何将诗中所提到的事物关系进行合理处理等。在处理好这些关系之后，学生对诗句的理解就会走向深入。再如，教学统编语文教材二年级下册《乌衣巷》一诗时，教师可以引导学生想象过去达官贵人经过朱雀桥的景象，将秦淮河的壮观与繁华画出来；之后，展现当下的情景，桥已破败，无人往来，杂草丛生，野花自开，乌衣巷破旧寒酸。这样，学生就能直观地体会到乌衣巷的前后变化，很好地理解诗歌的情感。

将绘画融入古诗词教学中，不仅仅是为了激发学生的想象力，更是为了引导学生关注古诗词中的细节描写，加深学生对古诗词的理解，提高学生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯。各年级对古诗词教学的要求不同，教师需要根据学生的实际情况灵活运用教学方法。

五、运用诵读法体会古诗词意境

统编语文教材中的古诗词大多为近体诗，音律和谐，方便学生反复诵读。但目前教师对如何把握古诗词的诵读节奏却意见不统一。一种意见是基于节奏和现代理解模式，认为应该根据诗句的意思来划分节奏，如五言诗的节奏一般是“二一二”“二二一”“二三”几种形式；另一种意见则是基于字音节奏与古代吟诵模式，认为应该按照平仄规律对古诗词进行划分。不同教学环节的教学目标各不相同，所以对诵读的要求也有一定的差别。在学生初次阅读古诗词时，教师的教学目标是带领学生感知古诗词，让学生理解古诗词当中的生字、新词，并在朗读中感受古诗词的美，大体掌握古诗词的蕴意。而学生再次阅读时，则要求他们能够深入理解古诗词，要求诵读的轻重、长短与句意能够相统一。在学生理解了整首古诗词的含义之后，教师可以引导他们反复悟读，理解其中的意蕴。学生在反复诵读诗句的过程中，脑中自然会浮现相应的画面，从而感受到古诗词的言外之意，更加深入地理解古诗词。

这样层层深入的诵读方式，不仅能够培养学生的语感，还能加深学生对古诗词意境的理解，让学生感受到古诗词的魅力，体会到学习古诗词的快乐。这样，学生才能更加主动地投入到古诗词的学习中。

综上所述，在小学古诗词教学中，教师需要引入现代意识和现代理念，使古诗词教学摆脱因死抠字词句的意思而产生的沉闷、呆板、机械的学习氛围，让古诗词课堂焕发出勃勃生机，最终达成让学生活学活用的教学目标。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 刘宇帆）