杨雪

［摘 要］教材文本为学生汲取语言养份提供了“食材”来源。然而，文本的精妙并非是显性的，而是隐形的、深藏不露的。教师要具备精湛的文本解读功力，要能读出文本的内涵，引导学生感受其中的韵味；要能读出文本的层次，引导学生走入文本的深处；要能读出文本的妙处，引导学生体会文本的精彩。这样，学生才能理解文本丰富而深刻的内涵，获得文本解读能力的提升。

［关键词］文本解读；内涵；层次；妙处

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0041-03

阅读教学是学生烹饪精神盛宴、品用文化大餐的过程。首先，教师这位“厨师”要善于解读文本（发掘并提取“食材”中的营养成分），然后设计教案（设计“烹饪方案”，改进“食谱”），最后进行课堂实践（为学生现场“烹饪大餐”，学生则“列席品尝”）。

教材文本就像那一道道营养价值丰富的食材，为学生汲取语言养分提供了来源。选入教材的文章大多为名家名篇，具有很高的语言艺术价值，是学生学习语言的“上等食材”。課堂上，教师要充分发掘这些优秀文章的语言精华。然而，文本的精妙并非是显性的，也并非一览无遗、一望便知的，而是隐形的，潜藏得很深，需要教师有一双善于发现的眼睛，能够慧眼识宝。换而言之，教师需要具备精湛的文本解读功力，要吃透教材。那么，教师该如何吃透教材，文本解读又需要哪些功力呢？笔者结合听课的案例，浅谈一二。

一、读出内涵：“于无声处听惊雷”

名家名篇的语言往往含蓄凝练，言简意丰。……