沈桂桂

［摘 要］低年级学生的阅读思维还没有成型，也难以长时间集中注意力进行阅读。教师需要结合学生的学习实际，借助多种辅助手段，促使学生参与到阅读学习中，在主动学习中建立学科认知基础。课堂上，教师通过创设媒体情境、传授学习方法、设计合作活动、布置创作任务和组织仿写训练等多种途径展开教学，能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品质，培养学生良好的阅读习惯。

［关键词］低年级；阅读能力；培养途径

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0026-03

小学低年级学生的阅读能力普遍较弱。为此，教师要做好学情调研，通过创设教学情境、传授学习方法、设计合作活动、布置创作任务和组织仿写训练等多种途径，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品质。阅读能力的培养要经历一个循序渐进的过程，低年级学生刚刚进入阅读状态，最关键的就是培养其阅读兴趣。教师应创新教学手段，寻找教学契机，让阅读教学提质增效。

一、创设媒体情境，启动学生的阅读思维

小学生的思维特点是以直观思维为主，特别是低年级学生，对动态、立体化的信息更感兴趣。教师要充分利用多样化的媒体手段，在学生阅读时引入图片、视频和动画等信息，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动参与阅读学习。运用媒体手段辅助教学需要细化处理，教师不能仅满足于对多媒体的应用，还要结合网络应用，给学生提供更多的信息，调动学生的阅读思维。

如在教学统编语文教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师借助多媒体展示一组图片，要求学生观察图片后提炼出有价值的信息：“观察这些图片，看看图片中的小蝌蚪有着怎样的特点，并对比这些图片找出规律。”学生开始观察图片，并结合文本进行介绍，课堂学习气氛逐渐活跃起来。教师深入到学生当中，与学生交流，给学生提供更多的阅读提示，引导学生展开深度思考。在梳理文本内容时，教师要求学生根据插图来讲述情节，学生都能积极响应。为激发学生的阅读兴趣，教師通过多媒体软件播放了一段小蝌蚪找妈妈的动画片。学生都喜欢看动画片，观看后纷纷发表个人感受。如有的学生说：“小蝌蚪在生长过程中身体发生了很多变化。通过小蝌蚪找妈妈这个过程，我们可以掌握不少自然知识，对青蛙的繁殖生长也有了新的认识。”有的学生说：“课文用故事形式展开，用童话的方式介绍青蛙生长的过程，读起来非常有趣，并且能够帮助我们增长见识。”还有的学生说：“我没有见过真正的小蝌蚪，看了这篇课文，我真想实地观察那些可爱的小蝌蚪是什么样子的。”教师总结学生的阅读学习情况，鼓励学生借助多种信息渠道搜集相关素材，通过阅读来丰富认知，使学生的阅读学习走向深入。

教师运用图片展示和动画播放的媒体辅助手段，激发了学生学习课文的积极性。从学生的表现可以看出，教师能有效抓住学生的学习心理进行引导，教学效果十分突出。图片和动画等教学资源比较能吸引学生的注意力，教师从学生感兴趣的角度来设计教学，有利于达成预期的教学目标。

二、传授学习方法，提升学生的阅读效率

低年级学生普遍欠缺相应的阅读方法，教师要引导学生发现自己在阅读中存在的问题，并教给他们阅读的方法，以提升他们的阅读效率。阅读方法众多，教师要进行筛选和创新设计，给不同的学生提供不同的方法指导。学生的阅读思维还比较单一，教师在阅读指导时，要注意多做示范，或者给出更直接的提示，这样才能引导学生顺利展开阅读学习，从而提升学生的阅读效率。

学生在阅读文本时，大多会关注情节的发展。对此，教师要给予针对性指导，教给学生更多的阅读方法，让学生自然走进文本的核心，通过对细节的梳理建立阅读感知和体验。如在教学统编语文教材二年级上册《曹冲称象》这篇课文时，教师先引导学生梳理文本内容及重点情节，然后从插图观察、情节归纳、描写鉴赏等角度入手，给学生提出行之有效的学习建议，教给他们阅读的方法。学生根据教师的引导展开阅读思考和讨论，达成了学习共识。为提升学生的阅读效率，教师要求学生讲述故事：“这是一个完整的故事，介绍了曹冲称象的全过程，展现了曹冲虽然年纪小却很有智慧的形象特点。请根据文本内容讲述故事，看看谁的讲述更完整、更生动。”学生接受任务后都能积极梳理信息，有条不紊地讲述故事的主要内容。在讲述的过程中，学生容易出现“卡壳”现象，教师应及时提醒：“这个故事有明显的情节发展线索，在讲述之前可以列一个提纲，将关键词写出来，梳理出称象的过程，这样就能顺利、流畅地讲述故事了。”学生根据教师的指导列提纲、提炼关键词，因为有了学习支架的辅助，他们在讲述故事时语言表达顺畅多了，收到了不错的学习效果。

教师传授学法，要求学生在梳理文本内容的基础上讲述故事，给学生提供了知识内化的机会。学生虽然能够清晰地把握故事的主要情节，但要用自己的话讲述出来，还是有一定难度的。低年级学生的思维还比较简单，形象思维还没有转化为抽象思维，但故事讲述需要多种能力的支持，这就需要教师搭建学习支架，为学生的语言表达提供帮助。

三、设计合作活动，强化学生的阅读体验

阅读学习也可以在活动中进行，教师在组织学生进行互动学习时，要体现活动的趣味性、互动性和开放性等特点，让学生积极参与到阅读活动中。角色诵读、看图说文、讲述故事、复述内容、创作插图、识字游戏和背诵比赛等，都属于阅读活动的范畴，教师要做好活动设计，以顺利启动学生的阅读思维。低年级学生对互动性的阅读学习有较高的参与热情，教师要抓住学生的学习心理展开教学设计，以进一步提升阅读教学的品质。

合作活动的呈现形式众多，教师需要进行合理选择，以强化学生的阅读体验。如在教学统编语文教材二年级上册《坐井观天》一课时，教师组织学生分角色朗读，使学生通过反复诵读，对主要内容和故事情节有一定的了解。为激发学生的阅读兴趣，教师设计角色演绎活动：“这个寓言故事有两个角色，同桌两人合作，每人饰演一个角色，先进行角色诵读活动，再用自己的话进行演绎，看看哪个组合表现得最出色。”为了激发学生的演绎兴趣，教师又让学生给每个角色画脸谱，用白纸画出小鸟、青蛙的模样粘贴在脸上，进行现场演绎。学生对画脸谱很感兴趣，都能积极准备。在演绎过程中，教师对学生的台词设定情况进行评估和指导，对学生的语气语调进行具体分析：“一个是没有见识的井底之蛙，一个是海阔天空任飞翔的小鸟，它们的认知肯定不在同一水平之上。”学生通过讨论不断修正和改进自己的语言表述，学习气氛逐渐活跃。在最后的角色演绎环节，学生的表现各具特色。教师总结学生的演绎情况，并进行角色分析，对学生的演绎情况给予了肯定的评价。

教师组织合作学习活动，给学生提供了自我展示的机会。虽然文本的故事情节比较简单，但对学生来说却是一个挑战，因为现场演绎对二年级的学生来说并不容易。教师进行针对性引导，先让学生分角色诵读，然后指导学生进行演绎，给学生带来了全新的学习体验，也提升了学生的阅读认知。

四、布置创作任务，丰富学生的阅读方式

学生进入阅读环节后，会接触到一些插图内容，教师引导学生观察插图，甚至要求学生创作插图，这都是一种深度的学习。学生对读图很有感兴趣，教师以插图创作为训练任务，能够对学生的多种感官形成冲击。绘本是图文结合的文本内容，是学生最容易接受的阅读内容，教师可以合理运用绘本，让学生在多重阅读与感知中形成学科认知基础。

学生对童话故事比较感兴趣，教师抓住学生的阅读心理进行教学设计，能够给学生带来不一样的学习体验。如在教学统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》一课时，教师引导学生观察文本插图，结合文本内容进行对比阅读。学生逐渐理解了故事情节，对文本所蕴含的道理也有了一定认知。这时，教师给学生布置创作插图的任务：“这个故事很有趣，课文中有两幅插图，画得特别清晰。如果让你为课文增加一幅插图，你会如何进行设计和创作呢？”学生听说要进行插图创作，都表现出极高的参与热情。首先观察课文原有的插图，对作者的创作思路进行梳理；然后同学间互动交流，具体讨论设计方案；最后进行创作，准备参与班级展示活动。为了给学生创造更多的观摩机会，教师利用多媒体展示一些网络插图，让学生观察并模仿设计。学生对一些特点鲜明的插图进行细致观察和讨论，教师同时进行讲解，从构图角度、色彩搭配等方面给予提示。学生逐渐理清了思路，开始创作插图。在展示环节，教师鼓励学生对自己的插图作品进行详细解读。学生踊跃发言，课堂互动环节顺利展开。在学生自评与互评的过程中，教师作为旁观者，对学生的学习表现进行分析，及时给出方法指导，给学生提供更多的学习启迪。经过师生的共同努力，插图创作活动收到了预期的效果，阅读学习进入探索环节。

教师设计插图创作任务，给学生带来了心理触动，因为学生对插图创作比较有兴趣。教师抓住这一点设计教学和给予具体引导，能顺利启动学生的阅读思维。学生在深入探究和学习中逐渐达成阅读共识。阅读学习需要有活动的支持，教师从创作插图这一角度进行教学设计，学生接受起来更容易，自然能够达成较好的学习效果。

五、组织仿写训练，培养学生的阅读能力

在组织学生进行仿写训练时，教师要对文本内容进行深入研究，筛选出关键词和句子，让学生对这些内容进行思考并仿写，以增强学生的读写能力。仿写属于读写范畴，教师先引导学生展开阅读鉴赏，然后布置仿写任务，这样能够给学生带来更好的学习体验。学生的模仿意识大多比较强，教师要做好学情调查，根据学生的阅读需求设计仿写训练，以激发学生的学习动力。仿写句子是低年级阅读教学中最常见的任务，教师要给予方法的指导，引导学生反复思考，使学生在实践中形成语文学科能力。

低年级学生的读写基础存在较大差异，教师要有分层教学的意识，根据不同的学生进行任务布设，以增强训练效果。如在教学统编语文教材二年级上册《黄山奇石》一课时，教师引导学生进行深入阅读，找出描写精彩的片段，并对这些片段进行鉴赏。如：“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。”这句话直观地描绘了“猴子观海”的情态，连续展示的几个动作将这块石头描写得十分灵动。教师鼓励学生反复阅读这句话，并借鉴这样的写法自行写一句话。在展示环节，学生的仿写都比较有个性。如：“这棵杨树像一面旗帜，树冠在风中摇晃，树叶在哗啦啦作响。”再如：“花园里的花朵，个个像娇羞的新娘，在风中讨论婚礼该如何举行，蝴蝶飞来飞去，好像要偷听花朵的密语。”教师对学生的仿写情况进行点评，鼓励学生发散思维，进行有创意的表达。学生深受鼓励，先进行互评，再展开深度仿写，读写训练渐入佳境。在仿写实践中，学生获得了更为丰富的学习体验。学生对仿写存在一些刻板的认知，刻意追求相似性，这样的模仿是没有效的。教师要指导学生进行有创意的表达，这样能够顺利启动学生的读写思维，培养学生的读写能力。

教师引导学生进行阅读鉴赏，给学生设计仿写任务，成功调动了学生学习的主动性。从学生的学习表现可以看出，教师的教学设计是比较有针对性的。学生都能够积极行动起来，主动参与到互动学习之中，顺利启动阅读思维。仿写虽然只有一句话，但其训练效果不容小觑，学生从这些句子的构建中能够获得更为丰富的阅读认知并发展阅读能力。

阅读是学生个性化的学习行为。在低年级阅读教学中，教师对学生的阅读认知基础要有一定了解，要善于借助媒体手段进行引导，通过传授给学生阅读的方法、组织互动学习活动、引导学生阅读插图并进行仿写训练来激发学生阅读的主动性和积极性。学生的年龄较小，其阅读思维还不够稳定，教师可适时变换教学方法，让学生有不同的感知体验，从而形成一定的阅读内驱力，促进学生阅读能力的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 潘雪娟.“微翻转”在小学高段语文阅读课中的应用[J].广西教育，2021（13）：125-126.

[2] 林丽珊.统编版小学低段语文教材与绘本閱读的有效融合[J].福建教育，2021（13）：52-54.

[3] 郭倩.以读为本返璞归真：小学低段阅读教学浅析[J].名师在线，2021（1）：57-58.

（责编 刘宇帆）