党怡

[摘 要]实现读写结合，关键在于对教材的效能开发。低年级的随文练笔要做到激发兴趣，写“画”起步；拓宽视野，阅读交流；有效整合，动态生成。

[关键词]低年级 随文练笔 有效训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-047

课堂练笔是小学语文阅读教学中的一种综合性练习，是提高学生表达能力和激发学生创作灵感的有效途径。要实现读写结合，关键在于对教材的效能开发，找“活”读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

一、激发兴趣，写“画”起步

低年级学生喜爱画画，想象丰富，好奇心强。午休时，总能看见他们趴在桌子上聚精会神地画个不停。教师何不抓住这个契机，从激发学生的绘画兴趣入手，先画后写，以画促写，以此激活学生的思维，激励学生把作文写“活”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露呢？

《秋姑娘的信》中那片片纷飞的枫叶，《云房子》里那千变万化的云朵，“莲叶何田田”的《江南》，“散发出淡淡清香”的《春到梅花山》，学生们在构思这一个个妙趣横生的场景时，脑海里会不断涌现出一个又一个情节，不经意间，画画的过程、心得体会就全都自动记录下来。在这样一个敞开心扉的环境中，学生也自然舒展开语言的翅膀，快乐地画，自由地说。不必拘泥于书中的句式，不必苛求语言的精练，只要调动起学生活跃的思维，他们就会大胆说出创作过程中的所思、所想。而教师则应给学生提供口头创作的自我表现、自我锻炼的机会，让他们敢想、敢说，培养学生自我表达情感的能力。同时，教师还要不断点拨，帮助学生不断完善自己的语言。学生有了说“画”的基础，写起话来自然就会感到轻松自如。

二、拓宽视野，阅读交流

根据低年级学生的年龄特点，选择趣味盎然、色彩丰富的童谣、童诗、绘本故事，用教材以外的知识火花来点燃学生阅读与写作的热情，学生就能体会到，课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，更广袤的读写天地就在自己的眼前。

绘本是孩子们喜闻乐见的书籍之一，它能让孩子们在积极的氛围中，以更加自然的态度接近写话，以更加多元的方式接近写话。文字主要诉诸听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本则是这两种不同媒介的完美结合的表现。低年级学生借助童趣十足的绘本进行口语交际，练习写话，这往往比利用教材中的素材来进行写话更加形象有趣，能使读、说、写自然融为一体。通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把听到的、读完的课外故事讲给教师、伙伴、父母听，再记录下来。在此过程中，故事已经由内化成的自我语言，上升为锦上添花的创作，不知不觉中，属于学生自己的故事就被创作了出来。

如刚进校门的第一节语文课，笔者给学生讲了法国作家玛丽的《小魔怪要上学》的故事，学生们从小魔怪的视角认识了读书原来是如此美妙的事情，学习语文的兴趣一下子被打开了。当天回家后，大多数学生都兴致勃勃地把这个故事讲给了家长听，第二天的故事交流会上，不少学生就讲述了自己上学的趣事。

课内外结合后大量的识字、丰富的积累使学生有了写的欲望；丰富多彩、充满想象空间的图片画册，激发了学生写的灵感。如此自由读写，循序渐进地培养了学生的写作能力。

三、有效整合，动态生成

在读写结合的训练中，教师要善于倾听学生的表达，善于发现学生关注的兴奋点，要根据实际情况灵活选择、整合、调整预设，并进行及时的点拨和引导，使教学富有灵性，让读写训练充满活力。

教学《春雨》那天，恰逢细雨蒙蒙。在“好雨知时节，当春乃发生”的吟诵声中，笔者发现几个靠窗而坐的学生，他们的视线被窗外的一株含苞待放的月季所吸引，丝绒般的花瓣上晶莹剔透的雨滴，颗颗饱满，很是动人。笔者不由得心中一动。既然学生已然陶醉于春雨中的景色，何不顺势而为，把眼前的情景与实践活动结合起来，让它生成有效的练笔资源呢？写写自己眼中的春雨，想想它给万物带来的变化，不仅契合课堂教学主题，还能让学生尽抒胸臆。“雨下在树上，雨水顺着树梢儿滴下来，变成了一串串银珠洒落一地。小草不声不响钻出地面，编织成绿色的地毯……”在笔者的美文诵读声中，学生听得入了迷，静静地观赏起窗外的景色，眼前的真实情境和声情并茂的朗读，已将学生带入了另一番境地。听觉和视觉的结合，文字和生活的交融，一时间，师生的思绪和着迷蒙的细雨飘飞起来……诗句的浸染，美文的引导，再加上真切的观察体验，学生们写得津津有味，乐在其中，交流时争先恐后，都愿意把自己写下的优美语句展示出来。没有丝毫刻意，这样的灵动生成也“随风潜入夜”般滋润了学生的习作天地。

习作教学资源无处不在，读写训练点比比皆是，但富有生命气息的教学资源，动态生成的习作教学平台，才是学生更乐于接受的。低年级的读写结合更要注重对读写训练素材的开发，从而让学生享受自由灵动的写作乐趣，踏上快乐的读写之旅。

（责编 刘宇帆）