摘要因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求。因材施教包括“识材”与“施教”两步，即先识别学生的差异性特征与需求，再据此施加差别化的教育教学。在中小学的一所学校甚至一个班级里面，因材施教的对象群体包括英才儿童、随班就读的残障儿童、学困生、普通学生群体四类。分层教学和选课走班是因材施教的两种主要教学模式。班内分层教学的效果比校际分层（重点校制度）和校内分层（重点班制度）更好。选课走班要更注重学生选课的自主性与学生兴趣爱好的满足，需要有序有效推进。

关键词 因材施教；英才儿童；随班就读；学困生；分层教学；选课走班

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2023）04-0039-04

“有教无类”和“因材施教”是中华优秀教育文化的集中反映。世界教育史包括现代教育史，就是追求有教无类和因材施教的历史，二者完美体现了人类社会对于教育公平与教育质量的理想追求。有教无类是指教育机会平等，体现的是平等性公平；而因材施教是指根据不同学生的不同发展水平与发展需要，施以差别化、个性化的教育教学，体现的是差异性公平。与有教无类相比，因材施教是一种更高层级的教育公平。不仅如此，因材施教旨在最大限度发掘学生的潜力，实现学生发展的最大化，充分体现了教育高质量发展的要求。《中国教育现代化2035》也提出要“更加注重因材施教”。因此，因材施教同时体现了人类对于教育“高公平”与“高质量”的双重追求。……