彭克珍

摘要：伴随新课改的深入，众多新兴教学理念获得了广泛应用。在这一背景下，大单元理念应运而生，使原本孤立的分节知识更具系统化。高中化学教师在教学设计中也可采用这一思想，使教学活动得到完善，也与学生的学情特点更适宜，达到深度学习的目的。鉴于此，本文围绕高中化学教学情况，首先简述了应用大单元思想的意义，其次详细分析了教学设计的实践，以期让学生获得良好的学习效果。

关键词：高中化学;大单元;教学设计;实践;意义

引言：化学是高中阶段的一门重要课程，而促进学生综合实力的发展，也是高中化学教学中的一项关键任务。在教学设计中应用大单元理念，可帮助学生站在整体的角度，深入开展化学学习活动，能够在完成单元教学的基础上，顺利达成培养学生化学素养的目标。

一、高中化学教学设计中采用大单元思想的意义

在全新的教育形势下，高中化学教学更加关注对学生主体能力与综合素质的发展，这也是确定单元学习、复习中，教师在教学设计主题层面的重要依据。从学生的角度分析来看，大单元教学可增进学生的综合发展。高中学生已经经历了初中阶段一年的化学学习，不但对化学科目有了初步的认知，也探索和掌握了属于自己的个性化化学学习的方式，但在构建学习化学模型方面还有待提升。高中生的可塑性较强，且部分优等生的化学基础良好，其知识的理解、应用、探究能力均具有更大的强化空间。教师若能在教学设计中灵活运用大单元理念，可助力学生健全、巩固自身的化学知识体系，基于整体的角度从根本上培养自身的化学素养，达到创新型人才培养的目的。從教师的角度来讲，开展大单元教学实践也有助于培养教师的专业素质。教师在教学设计中会为了增强教学的整体性、有效性而深入研读教材、大纲内容，将以往孤立的知识内容放置在单元框架中，使得教师对单元知识也能具有深刻的理解。在教学中通过总结、提炼教学的各个层面，最终可实现提升自身专业教育能力的目标。

二、高中化学大单元教学设计的实践

（一）采用微课教学模式，引导学生完成复习任务

通过对人教版教材的分析可知，许多单元的知识相对零散，虽然表面上看似简单，但由于部分学生没有在日常学习中，养成良好的知识整理意识，容易在复习中发生知识运用能力薄弱的问题。有时还会出现没有按照相对严谨的逻辑思考问题的情况，导致在复习中难以抓住关键信息。为了解决这些问题，若想让学生获得理想的复习成效，教师可考虑使用微课技术，发挥其自身的灵活性和对教学手段影响较小的优势，让学生加强对自身不足点的学习，以此突破知识复习中的重难点，为学生带来优质的学习体验。

例如，在人教版必修第二册第五章《化工生产中的重要非金属元素》中，教师在使用微课技术时，应该有意识地总结出单元要点，围绕三节中涉及到的关键点做文章，尤其是硫、氮、硅元素及其化合物的物理和化学性质，相关的化学反应等。将以往单节向学生传授知识的方式，通过微课思想的投用，按照三种关键元素的顺序为学生加以介绍。此时可应用思维导图，用以加强基础教学，让学生通过层次分明、逻辑严谨的导图，对基础知识加以分类整理。教师可在视频中以知识表格的方式，逐步引导学生自行绘制导图，让学生在心中构成基本的复习框架，也能让学生在观看微课视频的同时，促进自身逻辑思维的发展。

（二）采用分层教学模式，让全体学生都能有所收获

分层教学是贯彻“以生为本”理念的常用教学方式，与大单元思想的契合度较高。为了实现对学生的分层指导目标，教师要事先了解学生的实际情况，掌握学生的学情，再依照既定单元目标、主题等进行教学设计，找到最适合的教育切入点，使各层学生都能收获知识。

例如，在人教版必修第一册第一章《物质及其变化》中，教师可先开展课前测试，用来作为分层的依据，基于成绩标准将全体学生分为学优生、后进生两组。针对学优生方面，由于其学习水平较高，教师可致力于提升其思维能力，比如创设问题情景，综合本章三节内容提出综合性问题，可参考教材中第19页“牙膏”的例子设计其他类似问题等，让学生“沉着冷静”，在今后的解题中形成更为严谨的思路。而对于后进生来讲，则要从基础能力培养的方向设计，可在教学内容中加入引导学生记忆基础知识的问题，使学生着重学习核心知识。如依照某一节提出细节性问题：“氧化铜、氧化铁按照物质分类的理念，属于何种物质？如何将其还原为金属单质？”将这一问题作为课后思考题，辅助学生及时进行知识回顾。分层教学模式的运用体现了教学的“对症下药”、“因材施教”，也更符合学生的认知规律。

结束语

综上所述，大单元理念影响下，高中化学教师对于教学设计的改革，对于学生的阶段性学习尤为重要。因此，教师应在教学设计中彰显单元特色，让教学实践符合单元目标，通过微课技术、分层指导教学模式的应用，切实辅助学生掌握各项单元知识要点，推动我国高中化学教育事业的可持续发展。

参考文献：

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