彭宇清

初中阶段，是学校向青少年输送正确人生观和价值观的关键阶段，同时也是学生开始建立自己判断力的关键时期。通过学校强化科学道德在学生进行日常教育中的渗透作用，可以有助于学生协同进一步发展知识学习能力和素质，使学生能德育兼优，变成一个有内涵、讲文明的科技创新型人才。但是，因为部分老师对德育课堂的理解不够，老师无法从日常课堂中有效地寻找进行德育教学的切入口，使得老师无法良好衔接日常课堂和德育课堂。老师通过联系生活实践进行德育教学，可以迅速发现日常课堂和德育教学的共通点，促进二者的互相转化，进而有效解决初中德育课堂教学中的实际问题。

关键词：初中德育;生活化;表现;

引言

初中阶段是学生道德教育的关键阶段，是学生道德教育的关键阶段。道德教育通常是老师的照本宣科，看似老师非常努力，但实际上，学生的价值观与生活紧密相连，现实生活对学生的影响要比一本教材、一位名师大得多。

一、学校德育教学生活化的特征

1.主体性。

学生德育生活化的根本目的在于教会学生做人办事，学习生活，将抽象化的道德价值和道德规范逐步内化成被教育者的心灵体验，学生的认知也由服从、适应的阶段逐步上升到独立、超越的阶段，对知识的认知是探究、理解、感受、发展和创新的过程，而并非教师人为的干预过程。

2.开放性。

德育课堂教学生活化的过程将是一种双向的交流过程，开放式特征将贯穿于德育课堂教学的全部流程，教育理念、课程目标、教育过程、教学方法、课堂空间、教育评估等都将表现开放式的特征。突出注重与教师平等对话，并注重被教育者的感受。

3.个性化。

德育教学社会化从培养的实践个性着手，重视学生的实际需求、趣味喜好、创新与自主，引领学生探索更深刻的生命知识，并正确处理好个性化与社交、素质教育与自学之间的人际关系，以促进学生良好的个人品格发展。

二、当前初中德育教学的现状

1.初中德育教学偏离生活轨道

因为初中时期是学生心灵成长的关键阶段，因此处在青春期的学生无论心智状态和人格特点上都会有显著不同，而当前我国初中的德育课程已出现了严重脱离学生生活实践范围的现象，这将使教师与学生间缺少相互沟通机会，而老师又忽视了对学生的全面发展要求，使学生对德育学习缺乏兴趣。

2.初中德育教学形式过于单一

老师们在对德育课题的教育中，早已习惯于了常规的灌输式教学方法，这已明显跟不上当前的教育需要。德育课程要着眼于发展学生的思想德育，但不少学校都将德育课程当作一门既定的必修课，并通过教学大纲来强硬地把知识点传递给学生，这就使得学生对课堂没有积极性，也由于没有传统教学模式的枯燥单调，使得学生无法在这个重要的发展时期内培养良好的社会价值观。

三、初中德育生活化教学的措施

1.明确初中德育生活化教育内容

初中德育生活化教学，说的是老师在对学生德育方面的教育中采用了一个比较贴近生活的教学方法，是反映了社会生活的一个教学。初中的德育课，是进行初中德育生活化教学的最重要的课堂，在这种教学中包含着不少比较经典的教育内容，大多又蕴含着家庭日常生活的内容，使学生充分的体会到了生活化的环境，这样就可以给生活化的教育提供一种比较良好的基础。同时老师对他们所开展的德育方面的教学也是和学生家庭社会生活相对适宜的，以充实学生的校园生活。正是这样德育的课堂和学生的真实生活有机的结合，给了学生努力学习的动力。初中的德育生活化的教学主要是用来教给学生为人处世的基本道理，使学生更加认识生活、懂得生活，从而防止学生变成那种只懂得读书而连基本的生活能力都不具有的人，使学生的内心中也有了一种对道德准则的要求。通过这样教育，使学生的脑海里不只是理性方面的理解，更形成了情感方面的体验，使学生变成了一种有生活有情感又会思考的人，而不是一种只懂得读书的机器。

例如，在学习“遵守社会规则”的内容时，首先，老师可以在课堂提问环节，就如何遵守交通法规和诚实守则进行问答。其次，可以从这一点出发，引导学生去思考“尊敬”、“礼貌”等问题，询问他们在日常生活中有没有发生类似的事情，并把学生们的生活和课堂内容联系在一起。最后，老师可以根据学生所说的内容，对所讲的内容进行分析、归纳，强调知识理论的重要意义，并向学生解释如何尊敬别人，如何做到彬彬有礼。

2、注重道德教育过程的开放性

生活化德育在实质上要求整个德育的过程都具有开放式性质。它一方面体现在，尊重个人根据社会需要以及个人身体生长与发育规律的特长、趣味、喜好，对德育的内涵、方法、渠道、手法等的自由选择;一方面体现在，德育主体与其他主体相互之间的开放性关系，即主体从孤立的单向度个体中摆脱开来，逐步走向他人、走进社会，从而进行主体与其他主体内部的相互渗透与互动，从而形成主体间性。从个人心灵成长的角度看，随着多元化价值的共存成为了几乎每个社会领域都所面临的一个社会现象，学生怎样调动自己的主动性去应对这些价值多元化，以及在这种多元化价值之中找到合适的支点，以处理多发的、难有止期的社会价值矛盾，就成为了教育者对学生德育所提出的一个紧急要求。如果学生具有自身的德育思维能力和理性认识方式，学生的德育就应该允许学生同时发挥独立能力和自由能力。关注并重视社会主体的心理成长需求，就是生活化德育和知识化德育相互之间的主要区别。

3.提升德育生活化教育有效性

为更好地实施初中德育生活化教学，必须进一步增强生活化教学的实践效果，把德育生活化教学的优越性发挥出来。初中德育老师需要在掌握德育素质教育生活化理念的前提下，进一步增强自己德育生活化教学的实力，初中生则需要通过引导德育老师更多地参加与生活化教学有关的课程，进一步增强德育老师对教育生活化教学的把握能力。同时提高德育生活化教学实效性也需要老师从学校整体教育中，紧密联系好德育素质教育和学生日常生活中热点性、或者有趣事物，才能提高德育生活化教学的对学生的带动效果，进而提高学校德育生活化教学的实效性，进而防止初中德育生活化教学进入形式主义的误区。

另外，想要更好地进行初中德育生活化教学，还需要从教学手法的选取与运用着手。初中德育教师不仅要不拘束于对书本内容的讲授上，要在内容开展形式上有创新。在初中德育中，社区教育实践活动也可作为德育生活化教学的一个现实选择。

在学习《尊重他人》这一课程时，老师可能会问学生：“你跟同桌借复习材料时有没有说过感谢？”以这些学生在日常生活中经常碰到的问题，引起他们的回答和讨论。在此基础上，老师还可以给学生安排一项作业，让同学们互相监督，在上课的时候，把说“谢谢”、“对不起”、“不客气”的次数都记录下来，然后把分数统计出来，表现好的同学就会有相应的奖励。建立一个良性的、公平的竞争机制，可以让学生在法律和伦理的课程中，不断地提高自己。

结语

德育活动贯穿于初中学生的生活，是不可或缺的，它使学生对德育的人文知识有了更多的了解。德育在当今时代是一种不可避免的情况，它与人们的生活紧密相连，为初中生的前途开辟了更加广阔的空间，对他们的全面发展有着举足轻重的作用，也为学生树立良好的品德打下了基礎。

参考文献：

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[2]邱美丽.初中德育教学生活化浅议[J].创新教育，2013，（4）.

[3]全开衡.初中德育教学生活化浅议[J].新课程，2013，（3）.