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民族地区小学高段口语交际教学策略探究

2022-06-21潘远虎

快乐学习报·教师周刊 2022年26期
关键词:口语交际小学语文课堂教学

潘远虎

摘要:逐步发展小学生的语言表达能力以及口语交际能力,首先需要教师保持良好的发音,不断训练小学生的语言表达能力,纠正小学生口语交际错误。其次还需要进一步激发小学生学习口语交际知识的积极性与主动性,全面优化小学语文口语交际教学的具体过程,逐步奠定小学生语言表达能力发展的基础。本文立足于小学语文口语交际教学具体问题,细致分析了全方位培养小学生口语交际能力的具体方法。本文立足于小学语文教学角度,分析了民族地区小学高段口语交际教学策略,希望具有一定参考价值。

关键词:小学语文;口语交际;课堂教学

引言:許多小学生完成学校安排的学习任务后就忙于看电视和玩游戏,甚至有些小学生沉迷于网络游戏而不愿意与他人进行语言交流。长此以往将会导致他们不善言辞,口语交际能力差。而现在的大多数家长,希望孩子赢在所谓的“起跑线”上,给学生报了各种各样的培训班,学生的课余时间大部分都用在了学习或特长的培养上,无疑更是减少了其口语训练的机会。另外,培养和提高学生的口语交际能力是一个需要长期努力的过程,短时间内不能看到效果,因此许多语文教师不愿意在这方面付出时间与精力。随着教育改革的不断深化,口语教学越发重要,因此,对于民族地区小学高段口语交际教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、当下语文教学中培养学生口语交际能力所存在的问题

教师的教学理念和能力对提高学生的学习能力有直接影响。虽然素质教育理念提出了许多年,但是受各种因素的影响和制约,大部分小学语文教师仍以学生的考试成绩作为评价他们的标准。大多数小学语文教师在日常教学时只重视传授教材知识,很少关注学生在日常生活中是否积极参与社会实践,是否具备这方面的能力。语言表达方式可以分为口语表达和书面表达方式两种,学生们的口语表达主要是课堂教学中的交流互动,范围较窄。很多小学语文教师在教学中主要以读写为主,对学生口语表达能力的训练也局限于课堂教学中,而且方式也比较单一,以习题训练为主。不论是时间还是专项口语练习其实都非常有限,并不能保证每位学生都有机会进行练习,教师也不能对每个学生进行细致精准的点评。除此之外,学生的口语表达能力除了受学校的学习环境影响以外,还与社会、家庭以及学生的自身情况有关。

二、民族地区小学高段口语交际教学策略

(一)为学生搭建良好的口语交际平台,创设良好教学环境

培养小学生口语交际能力以及语言表达能力,首先需要为学生提供一个良好的语言表达环境,这就需要教师为学生搭建适宜的口语交际平台,积极鼓励学生通过口语交际平台不断表达自己的所思所想。为了帮助小学生更好地适应小学语文口语交际教学环境,教师需要引导学生在口语交际平台之上,通过语言表达自己的内心想法,必须要保证每一个学生都可以在口语交际平台之上展示自己的口语交际能力。其次,教师需要为小学生创设良好教学环境以及教学氛围,在轻松愉快的教学氛围之中,帮助小学生理解口语交际具体教学方式以及相关教学内容,积极引导小学生通过自主锻炼以及课堂教学等形式,不断提高自身的口语交际能力以及语言表达能力。在此过程中,教师需要为学生提供相应的语言教学环境,帮助学生学习标准化口语表达技巧,熟练掌握普通话表达方式。

在小学语文教材以及日常的课堂教学活动中,均存在着口语交际教学内容,教师可以利用小学教材以及课本内容,为学生们提供一个较为全面的口语交际平台。教师可以利用小学教材以及课本之中的具体内容为学生们讲授口语交际以及语言表达的相关技巧,不断引导学生结合相关教学内容,逐步提高学生自身口语交际能力以及语言表达能力。教师在创设相关教学环境以及教学氛围的过程中,需要注意满足学生的能力发展需要,采取灵活多变的语言表达方式,帮助学生快速理解口语交际教学的实际意义,从而引导学生积极主动地参与小学语文口语交际教学活动。

(二)巧用比赛形式,提升交际兴趣

小学生好胜,求知欲望强。小学语文教师在教学时要充分利用学生的这一特点,根据所学的内容给学生创设各种不同的语境,利用辩论、复述、分享等各种不同的比赛形式,来调动学生口语表达的积极性。如在教学中教师可以在教材或生活中找一些与学生生活比较接近的插图,让学生结合自身的经验思考如何讲述画面的内容,或者延伸表达的范围。如这是什么地方?这个地方有什么?这里有哪些好玩的?其描绘的是哪个季节的风景?你见过类似的景观吗?利用有趣的比赛形式,激发学生的表达欲望,让他们在表达中提高能力。

(三)通过问题引导,强化交际能力

提问是小学语文教学中不可缺少的环节。在教学时,教师可以通过问题引导的方式,将问题抛给学生,让学生做课堂的主人,给学生们丰富的想象空间,从而进行口语交际的训练。如在进行《最后一头战象》这篇文章的教学时,教师可以向学生提出问题,问他们是否看过这篇文章,这篇文章的主要内容是什么。当有的学生表示看过时,教师就可以邀请该名学生将文章的内容讲述出来,给学生表达的机会。教师在讲解这篇文章时,可以就文章的内容与学生进行交流互动,如针对文章开篇“西双版纳曾有过威风凛凛的象兵”这句话,教师可以提出问题,西双版纳在哪里?有谁去过西双版纳?威风凛凛是什么意思,谁能用它造句?等等。再如教材中要求学生理解“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈”这句话的真正意义。教师可以让学生以四人一组或六人一组的形式进行沟通交流,再从小组中选出代表总结发言。在学生表达想法后,教师可以适当点评,鼓励学生大胆想象,如果自己是大象的主人,在大象临死前要回象冢时你会怎样做?随后教师根据学生的不同意见将其分成两组进行辩论,为学生提供辩论平台,通过辩论激发学生的好胜心,从而强化他们的口语交际能力。

结论:口语交际是语文课程的重要内容之一。作为语文教师的我们,希望学生能够树立正确的三观,能在交际中学会文明地与他人沟通和交往,从而实现语文综合素质的全面提升。

参考文献:

[1]欧美玲.基于生活视野的小学语文口语交际教学策略探究[J].文理导航(下旬),2021(09):55.

[2]张荩.小学语文教学中学生口语交际能力的培养路径研究[J].新课程,2021(34):51.

[3]王玉莲.小学语文阅读教学中口语交际能力的培养探讨[J].新课程,2021(34):82.

[4]马进林.小学语文口语交际教学的问题和对策研究[J].读写算,2021(24):101-103.

[5]李锦霞.例谈小学低段语文口语交际教学的有效策略[J].试题与研究,2021(24):179-180.

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