王丽波

摘要：激励式阶梯教学是国内外教育中较成功的典型，与初中数学相融合，赋予力课堂创新性的色彩，而初中教育也是中学生的关键时刻，套用这一教学法，确保了学生的身心发展，指导了学生步步向前，并借此拥有独特的学习感受。激励式教学是教育工作者所必备的，如何摆脱旧有教学的依赖性，让学生沉浸其中埋头探索，还须教师不断思虑。当然，初中数学更应植根新理念，而激励是现今时代推动人向前的手段，专注于此模式，让懒惰的学生向前迈进。鉴于此，笔者就以激励式为引线，针对其革新剖析阶梯教学。

关键词：初中数学;激励式;阶梯教学

引言

教材的差异化往往得益于教法，学生的认知力也会在教学中无处遁形，当学生在激励的言语中完全接受，自我的意识也会认可，所有的学习行为将会更有信心。激励式阶梯教学一般通过注入思维，不断渗透，学生的行为习性有所见长，免于学生因耗费时间而形成坏情绪，既容易让学生喜悦感增强，也让整体教学成效更为显著。新课改的教学法呈多元化，投入激励式阶梯教学，也显示其真正价值，特别是在初中数学讲授上，学生对知识的汲取，也让之变得势在必行，一定程度上展现了对人才的需求。

一、激励式阶梯教学法对初中数学的意义

数学门类是初中生必须要面对的主学科，用以估量学生的综合实力，教师可借助激励式阶梯法去教学，显得势在必行。这一教学法在线下教育中尤为受众，信心的倍增让学生愿意去思索，而教育工作者也要对这一方法有真正的定义认知，态度上细微的变化清晰可见。激励式阶梯法带来更多的刺激感，受多重因素所致，学生兴趣的攀升，自我价值的凹显，也使得学习上面的专注性变高，自我意识放大，教学成效较飞速^[1]。倡导此方法，既是顺遂趋势，也让初中生的身心压抑感渐消，心态上渐渐有改善，破茧成就更好的自己，而初中生的思维就此改变，在这一阶段下，孩子的探究力爆发，能掌握好数学巧法与规律，进而加深了数学教学的高端化品质，也能让学生良好品性得到释放。不过，学习不是单一化的，还须维护好其表，在新式化的教育中，激励的特性无疑是撕开了教学的神秘，回归本该有的教学中，所体现的态度也尤为严谨。

二、初中数学教学应用激励式阶梯教学的思考

（一）创设教学情景，营造学习氛围

初中數学教育想要做到更好，在借助激励式阶梯教学时，还须创设部分教学情景，引出学生潜在的探究欲，进而督促学生养成学习的习性。学校虽是教育的场合，但教育方式得体也是必须的，教师要认清该教学法的价值，将此方式始终贯通于数学课堂中，既能带起兴趣高涨，也勾起学生冲刺的个性，加深对数学知识的认知。同时，教师要对学生的身心适应性掌握及时，与学生加强联系，根据沟通的反馈，为学生学习创条件，既能保证不给学生过多压力，也为学生创建好的氛围。

当然，教学情景的搭建可借助多媒体特性，便于学生汲取，为学生添砖加瓦，而学生对学习条件依附性高，为让学生感受数学知识的炽热，教师要把握主动性，悄无声息地影响学生。例如，就拿七年级所学《有理数》来说，用生活情景构建教学画面，像去超市购物花钱，问学生体重变化，这几天气温的不同等，结合这些个例，让学生区分清有理数的正和负，便于学生直观了解整个问题层。同时，对于平日的情景化构思重现，教师可借助多元化途径，善用且用活，便于深挖个人的欲望。

（二）明确教学目标，把握学生主体性

无论哪种教学方式，都离不开教育目标的设置，激励式阶梯教学法也不例外。在整个初中数学教育上，教学目标相当于指南方向，给迷茫的学生注下了镇定剂，让学生像打鸡血一样，对数学怀有热情，这点来看，还是很有益的。教学方法是灵魂，而数学教师作为指引人，要巧妙点拨，鼓励学生思虑，让学生跟上教学的步伐，不断贯通融合数学知识，近距离发现数学的魔力。同时，教师还应察觉学生的差异，适时调整，把握好学生的主体性，让学生认同其方式，并主动窥探数学的奥秘。教师的职责本就为学生解疑难杂症，加之新式教学的引入，学生的主体性显现，能力有所见长，进而辅助学生全身心成长。

例如，就拿所学的《几何图形》为例，数学题型是多元的，不止证明与计算，教师要做好目标规划，指导学生在课堂上学会甄别，标注好关键点，学思结合。同时，教师要对讲解内容细致划分，用专业化的口吻，为学生找出突破口，而学生也要尝试主动去辨析，适应教师的计划教学，与原有教学同轨同行。

（三）优化专业水准，适当进行互动

激励式阶梯教学的融入，在专业水准上要求极高，其所涵盖的既有教的汲取，也有导的渗透，在遇到多重困境时，这种激励更能帮助学生补足漏洞，彰显出教学的实效。同时，阶梯化的层次性还须从内容着手，其中的知识犹如序与章，牵一发而动全身，而激励能使之达到最佳的状态，在趣味横生下的学习性更浓烈。不过，融洽的人际关系，对这种教学益处也剖多，而多维化的交谈互动，也便于学生重梳数学知识结构，思路有所开拓，在点燃学习数学的火光后，放下戒备心，沉浸其中学习^[2]。

例如，就拿初中所学《二元一次方程组》来说，无论是数学涉及的证明题，亦或是计算类型，均须在教师专业指导下，让学生找出矛盾点，看出关键细节问题。并在互动中标注隐含的内容重点，用合适的巧法，规避审题缺陷，进而对讲解内容进行划分，用专业化的口吻，为学生找出突破口。当然，教师的专业化也不应仅表现于对二次方程解题的简单描述，更要深入至数学的精髓中，在其论证下，让学生高效掌握，而这需要学生在课堂上展开互动，适应教学方式，跟随教师的指示要求，让教学更显助益性。

三、总结

总而言之，教育教学须配备较受青睐的方法，这也让激励式阶梯教学成为重点，其无不影响着整体的成效，无不显示着教学价值，既能让学生投入其中，也释放了学生的心绪，便于整个教学的展开。面对这种教学方式，初中数学教师仍感到道阻且长，还需端正态度，把握主动，区分层次化的教学目标，以形成宽松的氛围，并适时互动交谈，不断从中思索。当然，数学逻辑也强，整个数学课堂也免不了师生互动，打造生活情景画面，让课内气氛缓和，也能让学生价值最大化得以凸显。

参考文献：[1]肖骞. 浅谈激励式阶梯教学法在初中数学中的运用[J]. 速读， 2021，9（14）：35-35.