田维河 于伟红

摘   要：“口语100”智慧学习空间以“学习者”为中心，为学生英语口语表达提供细致纠错、智能反饋、智能教练的一对一辅导、多样化评价等智慧学习模式。利用“口语100”智慧学习空间优化英语教学，从课前、课中、课后挖掘有效提高学生口语表达能力的策略，发展学生英语核心素养，构建网络化、数学化、个性化的英语学习环境。

关键词：小学英语;“口语100”;智慧学习空间;口语表达能力

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）13-0043-03

一、问题的提出

（一）研究背景

英语口语是英语学习的基础，直接影响着学生的英语学习兴趣和学习效果，也是发展英语核心素养的首要。随着移动互联网技术的发展，越来越多的互联网软件和教育产品为英语教学所用。“口语100”支持计算机、手机、平板电脑等多种终端，能随时随地练习，智能教练会把成绩进行智能评分，形成图表汇总，为英语教学提供个性化辅导、多元评价、智能评分的平台。

（二）现实教学存在的问题

1.课堂交际氛围不理想。受学校教学安排的制约，英语课课时较少，且教师一般所带班级人数较多。通过课堂观察发现，课堂普遍存在的问题是学生的口语交际以集体为主，师生交流较少，学生单独发言次数约为7～15人次。

2.口语学习习惯不佳。良好的学习习惯能够提高学生的口语学习质量。通过调查显示，学生课后练习效果不甚理想，仅有不足20%的学生会主动完成课下口语训练，这说明，大部分学生没有养成良好的口语学习习惯。

3.不易实施个别化教学和指导。口语教学强调学生能准确模仿，掌握发音规则。在发音练习时要注意语速、语调及语流的强调训练。在实际教学中，教师很难做到针对每个人出现的问题和错误进行强化和指导。

二、“口语100”智慧学习空间的应用

（一）落实课前导学，提高学生学习能力

“口语100”智慧学习空间是一个致力于提高学生综合素养的综合智能平台，为学生推送了形式多样的学习资源，如跟读单词、课文纠音、微课学习、动画配音、听说测试、阅读图书等，使学生提高学习兴趣，有效输入语言知识，同时开阔文化视野。以“口语100”为媒介，做好课前导学的设计和资源的推送，有助于鼓励学生自我导向学习，形成适合自己的学习策略。

以五年级六班学习鲁科版英语五年级上册Unit 3 Lesson 1 When is your birthday？为例，教师通过“口语100”布置词汇预习，让学生完成12个月份的单词跟读与纠音，为学生扫除语音障碍。通过平台“超级批阅”功能，得出“平均93分，最高100分，最低86分”的结论，对出错多的同学单独留言，指出单词重音、口型、舌位等方面存在的问题。选出成绩排名前十二名的学生的作品，在课堂上展示，之后请学生评价这些同学的发音好在哪里，并尝试猜测这是谁的声音。又如，学习鲁科版英语三年级下册Unit 3 Lesson 1 These are pandas.之前，布置学生使用“口语100”“拍拍说”功能上传动物图片，通过平台给出的答案选择动物名称，初步感知重点单词的音、义、形。高层次认知水平的学生还可以重新添加描述，用自己的语言进行表达。这种学习形式能够激发学生产生学习兴趣，为不同水平的学生提供更多选择。

（二）优化课堂活动，提高学生语言能力

“口语100”的“互动课堂”创设多种主题情境，既能展示学生的线上自主训练榜单，又提供了丰富的课堂教学资源，还可以记录课堂奖励和每个学生的积分。这种智能课堂辅助系统的介入，给学生提供了语言内化与整合的空间以及互动交流的平台，让学生在课堂中保持强烈的未知欲，变被动吸取为主动求索。

1.补充核心话题，提供语言素材。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。小学英语教材受版面限制，往往需要教师提供更丰富的语言素材。

以鲁科版英语五年级上册Unit 6 Lesson 1 What do you usually do at Christmas？为例，“Let’s talk”部分主要讲述来自加拿大的Jenny在圣诞节期间的主要活动，而“Let’s do”部分拓展了人们在澳大利亚、法国、英语和美国圣诞期间的活动。由于文化差异的现实存在，学生仅凭借教材中的图片往往会无话可说。”口语100”平台的泛视听学习、给电影配音、自编情景剧上传等活动可补充教材语境，让学生的口头表达内容更加完整，使用的语言更加丰富。

2.梳理语言支架，形成话题结构。英语语言学家Rebecca Hughes将讲话和对话分为三个层次：语音、句型结构位于第一、二层级，是语言的基本内容，但要想更优质地表达，则需要语言的组织和话语行为的辅助。“口语100”提供虚拟实践，给予学生更多思考和想象的空间，特别是专用教室里的“上传笔记”“思维导图”模块，可供学生在课堂上即时使用，从不同层面培养学生的听说读写能力。

以鲁科版英语四年级上册Unit 4 Lesson 2 It’s warm in spring.为例，教材没有用对话形式呈现，而是直接呈现语段。可使用“口语100”呈现图片和人物，在输出时，出示主干句型“It’s …in… We often wear…”对文本进行重组。将较复杂的课文内容以主要句型的形式加以凸显，形成可以完成任务的小语段，其语言清晰而具有逻辑性。总之，“口语100”平台为梳理教材内容提供了由易到难的支架，让学生能说会说。

3.丰富教材语境，增加语用体验。英语学习者能否获得成功，很大程度上取决于他们在课内外获得的语言输入量，取决于他们对于语言系统动作方式的理解和把握程度，取决于他们是否具有操练语言和实际运用语言的机会。在课堂教学中，教师可以利用“口语100”提供的语境资源，对教材语境进行适当增补，为学生提供更多操练目标语言的机会。

以鲁科版英语五年级下册Unit 5 Lesson 1 There is a river near the village.為例，Guo Yang带领Jenny， Danny来到Guo Yang祖父母的村庄，看到村头的小河里鸭子在抓鱼，Danny也想去抓鱼，Guo Yang建议他明天再来。教师可遵循教材的语境思路，增设Danny抓鱼的环节，对语境进行拓展，把自己设计的图片和解说通过“口语100”上传，在推动故事发展的过程中进一步训练核心语言，强化学生的语用体验。

（三）丰富作业设计，强化学生语用能力

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指向减轻学生作业负担和校外培训负担，在此背景下，教师应基于课堂教学和教材重构作业设计，激励学生自主体验，发展语用能力。“口语100”平台可以一对一地记录结果，导出个性化问题，弥补了大班课堂听说教学难以有效展开的不足。因此在使用“口语100”设置作业时，可利用平台提供的听说、配音、AI对话、绘本阅读等资源，让学生进一步模仿和纠正语音。平台还提供了强大的评价反馈功能，其后台的过程监测和成效分析对于教师及时获取学生自主学习情况提供了真实的数据，便于及时解决学生遇到的问题。另外，借助“口语100”对学生课堂及练习的情况数据进行综合分析，以及学生的实际语言水平进行合理分组，可以分层设计作业。学习能力一般的同学设计听说类作业，巩固语言知识并适当拓展运用;学习能力强的同学结合学习内容开展探究活动。

以鲁科版英语三年级下册Unit 6 Lesson 1 It’s seven o’clock.为例，可分类分层设计三项作业：1.问答形式谈论Li Ming 和Danny的作息时间。2.画出自己的一天时间安排，并介绍给同学们，将图片和语音上传分享。3.阅读平台推送的绘本Questions and answers about Time并回答问题。三种作业均指向语言运用，学生选择其中的一题完成即可，让不同学习风格和偏好的学生找到自己的“跑道”。

三、课题研究成果

（一）营造了遵循“以学定教”的智能学习环境

“口语100”智慧学习空间在英语教学中的应用，带领学生感受不一样的学习方式，突出展示了教师的主导地位与学生的主体地位。将传统学习的优点与现代信息技术优势有效融合，为学生创设了智能化的课堂教学环境，使学生在课前预习、课中解决问题、课后自我提升中打破时空限制，实现学与教的智慧发展。

（二）构建了指向“深度学习”的创新教学模式

智慧教学的总目标是培养学生成为有创新智慧的人，使其成为适应新时代的创造性人才。“口语100”支持下的英语学习，知识的呈现方式、教师的讲授方式都走向了多元化，除了培养学生知识与技能方面的能力外，更多地是培养学生的多维智慧能力，进而达到深度学习的目的。

（三）开启了直抵“核心素养”的进阶学习路径

“口语100” 智慧学习空间给学生提供寓学于乐的自主学习平台，学生可从自己的兴趣爱好和认知基础出发进行选择。可以在智能聊天室聊天，练习各种英语句型;可以进入单词达人秀的挑战模式，对好友发出挑战，在竞争中进步;可以到“图书馆”阅读英语图书，拓展课外知识，提高阅读能力。学生通过多样化的选择可以全方位地培育自己的英语综合素养。

四、结语

“口语100”已成为小学英语课堂教学的重要资源，以其“教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化”等优势弥补了传统教学的不足，对培育学生英语核心素养起到促进作用。但在研究与实践中也发现了一些问题。比如，学生网络学习的自觉性不够稳定，教师的智慧课堂组织能力不足等，这就需要教师投入更多的时间和精力进行研究和学习。随着信息技术迅速发展，我们要继续以学生为中心，从“学”的角度出发，科学合理动用技术平台，构建个性化的英语课堂教学模式，推动小学英语教学向更为科学、更为合理的方向发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Rebecca Hughes. Teching and Researching Speaking[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么[J].山东外语教学，2016，（1）：61～67.

[4]毛群英.智慧课堂教学模式设计研究[J].教学与管理，2021，（1）：96～99.