何晓云 张仁波 林伟

摘 要 由于学生的认知障碍成因不尽相同，为了加强初中化学课堂教学的针对性，使教师的教与学生的学同频，在“身边的化学物质”主题教学中，按照“考试数据分析→认知访谈→访谈结果分析→补救教学与评价”这一系列程序进行了补救教学。实践结果表明，补救教学通过对学生的个体学习障碍采用个性化干预，对学生的共同学习困惑采用集体干预，能够助力精准教学，助推增效减负。

关键词 初中化学 数据分析 认知访谈 补救教学 身边的化学物质

一、问题的提出

在日常教学中，仍存在着“教师讲得面面俱到，学生考试仍一塌糊涂”的现象，原因之一在于教师缺乏对学生学习障碍成因的精准分析，难以实现指向性教学。

基于美国教育学家布卢姆的掌握学习理论，我们认为，运用认知访谈来有效诊断学生做题思考过程，再将访谈结果与教育数据相结合，能够精准分析学生在知识、方法与能力上存在的问题及成因，并通过“反馈—矫正—强化”来进行“补救教学”，可以有助于实现精准教学，助推增效减负。

认知访谈是指用言语报告或提问的方式来揭示个体问题解决的内部过程[1]。而“补救教学”是指教师为学习有困难的个体或群体，在课堂中或课后提供的个性化教学活动，以缩小学习困难者与他人的思维能力差距，增强学习成就感。

据此，我们建立了“考试数据分析→认知访谈→访谈结果分析→补救教学与评价”的教学程序，尝试运用数据分析与认知访谈相结合的方法，帮助教师明确学生思考问题过程中存在的认知盲点，进而实施有指向性的补救教学。……