刘明观

摘要：在美术课程中，应该改变传统美术鉴赏课的教学过于单一知识传授的倾向，改变学生接受学习的的现状，加强师生互动，强调学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，培养学生能够针对每个学习主题，深入理解、学以致用、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文根据自身实际上课情况及学生反应现状为依据，从课程开发、课堂案列和课堂实效三方面研究了美术教学中的师生互动方式，并对在师生互动中教师要注意的问题作出了分析。

关键词：师生角色;自主学习;平等;互动

《我们怎样运用自己的眼睛》一课是湘美版教材第一单元第三课。教材内容主要包括两个层面：1.对美术作品的认识并不是千篇一律的，我们可以从不同的角度来欣赏，而不同的欣赏角度所获得的感受和认识是不同的;因此，对美术作品的认识并不是固定不变的，随着社会科学的发展和人类文明的进步，我们可以有更新的方式去解读作品的内涵。2.理解并掌握美术鉴赏的四种基本类型：①感悟式鉴赏、②形式鉴赏、③社会学式鉴赏、④比较式鉴赏。需要指出的是，这四种鉴赏方式之间有相互渗透的关系，而不是彼此对立的。在本课的学习中，学生通过赏图、自主分析、师生互动等学习方法来达到学习目的。

二.创设情境下的互动

本课的导入就是创设情境：当你去参观美术馆，博物馆的时候我们常常会遇到这样的问题，这幅作品非常有名，可是它为什么有名？

它好在什么地方？

难道仅仅是它色彩很好、它的构图很合理这些表面的东西吗？

那么今天我们一起来看一幅有名的作品，看看我们是否能够从中挖掘出那些更深层次的东西。情境的创设马上能够引起学生的共鸣，因为很多人会有过类似的生活经历或者情境，让他们达到情感上的共识，以便更好的出示主题让学生迅速进入状态。

三.“生生互动”和“师生互动”相结合

在这节课首先出示油画作品《2008.北京》。作者是现旅居加拿大的中国画家刘溢。这幅以五名裸女打麻将为题材的油画被不少网民认为寓意深远，暗含中国、美国、俄罗斯及日本等国的利益关系。众多网友对此画争论不休，这幅作品从画面内容上就可以迅速抓住学生眼球。所以问题的创设是非常重要的，在此问题的追问则会进一步加深作品更加深入的内涵。

作品展示后提问学生：你们从这件作品画面描绘中看到了什么内容？

这些内容会让你联想到什么？

问题的提出会让学生迅速进入感悟式鉴赏和社会学式鉴赏当中进思考和讨论的状态，当然学生不可能一下子准确的看透作品意图，所以回答的也大都是五花八门，这个时候老师要作为一个引导者，让学生自主进行挖掘，学生和学生的探讨往往会激起一些让人意想不到的效果。

所以“生生互动”是互动教学模式的重要形式之一，它主要指在教学活动中，通过教师的引导与引发，以话题引入和教学主题设置的方式鼓励学生与学生之间开展兴趣、理解、思维等方面的交流，从而提高学生课堂教学活动的参与程度。

“生生互动”要和“师生互动”相结合，教师作为引导者要引导学生运用自己的眼睛来欣赏美术作品，以求最终达到社会、文化鉴赏的层面。当今的社会信息量在迅速地爆炸，知识的层面也越来越丰富，所以要把握对问题的认识就不能只从一个方面来思考问题，而应该具备一种链接式的、相互关联思考的方法，高中学生更应该简历这样的思维方式，这样才能对其整体的文化学习有比较大的促进。

四. 巧妙增设追问加深度总结

在课堂教学中，巧妙增设追问环节可以推进教学活动的顺利开展，紧凑教学节奏，启发学生思维，激发学生主动思考的主动性与积极性，并通过追问加强对作品的深度挖掘，为全面推行互动教学模式提供良好的条件与环境。比如在学生回答看到作品画面描述和进行联想后，教师进一步进行追问：通过画面内容和进行的联想，推测下面发生的故事，由此引发什么后果？这样的追问有助于学生深入了解作品内涵。

其次，要注重提问的新颖与独特，调动学生积极寻找答案的主动性，活跃课堂气氛。比如教师可以问学生“假设你是画面中其中的一位，你会是什么样的心态？让学生展开想象的翅膀，积极发言，表达意见。教师引导对作品进行深入的局部分析和总结。

单一的作品也往往很难比较全面了解作品内涵，所以适当增加其他作品以丰富课堂内容，比如出示油画作品《方块A的作弊者》，作者是意大利画家乔治.德拉图尔。这件作品在立意上和《2008，北京》比较相似，两者进入比较式鉴赏和形式鉴赏，学生有过上面分析经验后，再一次欣赏这样的作品就更容易去理解作品的深层含义从而达到最终的教学效果。

五.轉变观念，重新进行角色定位

（一）营造宽松、民主、和谐的课堂气氛

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师用语言、动作可以控制课堂气氛，为保证师生情感交流创造条件。教师鼓励性的话语能激起学生情感交流的勇气和欲望。教师保持笑容真诚、举止从容、自然大方，学生就会感到踏实安全、舒适自然和充满自信心。

（二）教师要全面关注学生

扶优补差，全面兼顾，让每个学生都参与到教学中去，都能感受到学习的快乐。尤其要注意对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，不能漠视。教育心理学认为，后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

总之，在美术教学中合理的实施师生互动，首先要营造一种适合与学生参与的学习氛围，其次，在教学中，教师通过精心设计的问题与学生互动交流，使学生在课堂中的注意力集中，调动学生多种感官，使不同层次的学生都能对学习感兴趣，能够积极主动的全方位的参与学习，那么，互动就真正发挥了作用，学生就可以以一种放松的心态展示自己，发挥自己。如此，互动就会有氛围、有交流、有提问、有影响，有作用，就有效。

参考文献：

[1]王宏建、袁宝林.美术概论[M].高等教育出版社，1994.7.

[2]刘艳.浅谈美术课堂教学中师生互动关系[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2008.04.