王海蓉

[摘 要]语文课堂教学生成丰富多样，教师要有生成意识，关注学生的解读生成、互动生成以及训练生成，并快速做出课堂教学调整，以实现课堂多种因素的有效融合，激活学生认知库存，提高课堂教学效率。

[关键词]生成 认知 解读 互动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-037

新课程标准给语文课堂教学带来全新的理念，课堂教学生成已经成为不可或缺的教学资源。教师要关注教材文本解读生成、师生和生生互动生成、课堂训练生成，有效接轨学生认知思维，激活学生认知，提升课堂教学品质，提高学生的语文素养。

一、关注解读生成，接轨生本认知思维

教材文本解读不再是教师的专利，让学生参与文本解读实现自主学习，这是新课程改革的重要理念。教师要允许学生对文本展开多元解读，这样才能形成多种认知观点的激烈碰撞，体现语文学习的个性特征。学生认知基础较低，出现一些认知偏差在所难免，但引导学生参与文本解读，能够有效激活学生学习的思维，实现学生与文本认知对接，这对提升课堂教学效度具有重要的意义。

在教学《燕子》时，教师让学生自主阅读文本，总结燕子的形象特征。有的学生说：小燕子羽毛乌黑光亮，翅膀俊俏，还有剪刀似的尾巴，显得非常灵活精巧；有的学生说：这小燕子哪有这样美丽，到处乱飞，有一次居然将粪便拉到我头上，我感觉燕子挺讨厌的。其他学生都笑了。教师提出讨论问题：小燕子好坏知多少。学生快速进入到讨论之中。最后，教师总结，帮助学生厘清认识。教师引导学生展开自主阅读，对文本进行个性解读，难免会出现认知矛盾。教师及时抓住教学生成，展开课堂讨论，促使多种认知的激烈交锋，顺利启动学生学习思维，使他们逐渐形成共识，这样的学习才是有价值的。

二、关注互动生成，激活生本认知库存

新课程标准明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。师生、生本、生生多元对话，形成重要的学习力量，能促进课堂教学品质的大幅度提升。在生生互动和师生互动中，课堂生成随处可见，这为课堂教学带来重要的契机。教师要注意洞悉课堂诸多因素的激烈交锋，捕捉课堂生成，引导学生打开认知库存，产生学习动力，为课堂教学顺利展开奠定坚实的基础。

课堂互动大多围绕问题展开，因此教师要对互动问题进行精心设计。在学习《天鹅的故事》时，教师提出思考问题：“如果你是其中一只天鹅，看到老天鹅用自己的身体甚至是生命去撞击冰面，你会怎么想呢？又会怎么做呢？”有一个学生经过思考后，说：“这老天鹅是不是太笨了，冰面这样坚硬，用身体去撞击，这不是拿鸡蛋碰石头吗？为什么不想想其他办法呢？”教师立即评价：“这个问题提得好，老天鹅为什么不用别的方法偏偏要用身体去撞击呢？”教室内顿时热闹起来，学生开始纷纷议论。教师抓住个性回答引导学生展开讨论，给他们提供了思想交流的契机。学生多种思维的激烈碰撞，逐渐达成共识，这正是教师希望看到的结果。课堂互动频繁，教学生成比比皆是。教师要有意识地进行信息捕捉，抓住典型生成进行教学调整，自然形成重要的教学成长力量。

三、关注训练生成，提升生本认知品质

课堂训练是语文教学重要内容，教师要从不同视角进行设计和引导，激发学生的学习潜力。对教学训练中的生成资源，教师很容易忽视，只关注训练结果，对学生的思维冲突缺少分析和总结。学生在课堂训练中，需要调动不同领域的认知参与训练学习，自然会产生更多认知、学法的交叉融合等问题。如果教师有意识介入训练生成并挖掘，自然可以形成系统高效的学法总结，提升学生的学习效率和学习品质。

课堂训练任务设计时，教师要注意观照多种因素。《云雀的心愿》学习时，教师设计课堂训练：

1.词语填空：（ ）枝（ ）叶 泛滥（ ）（ ）

（ ）（ ）的森林 （ ）（ ）的野马

2.结合课文写法，以《我的心愿》为题展开习作练习。

在成果展示时，有的学生填“恐怖的森林”；也有学生写出自己的心愿：“人类会很快找到新能源，消除环境污染指日可待。说不定什么时候，人类会发现另一地球，我们会顺利实现迁移。”教师将这些个性答案展示出来，让其他学生进行评价。这样，课堂探究的气氛渐浓。教师展示学生课堂训练的个性答案，不是要树立反面教材，而是引发学生对个性观点的探讨，这是典型的训练拓展行为。其实，讨论得出什么样的结果并不重要，重要的是激活学生的思维，形成学习热点，为课堂教学注入更多的成长力量。

课堂生成具有动态性特征，学生学习思维具有活跃性，教师要注意课堂教学多种因素的融合和衔接，在抓住教学生成的同时，启迪学生学习思维，激活学生认知，使课堂产生成长的力量。

（责编 韦 雄）