许勇猛

摘要：在开展小学体育教学活动期间，体育教师借助于引导式的教学手段进行有关教学，把学习的主动权交给小学生，可以充分发挥学生的主体作用。引导式教学的开展，在无形当中使以往的体育教学模式加以转变，使得小学生真正意义上成为课堂的主人，并突出强调他们的思维建设需求与学习需求。在教学活动中使用引导式教学手段，可以实现对体育教学模式的有效丰富，并促进小学体育教学发展。

关键词：引导式教学 小学体育 学习兴趣

作为一名小学体育教师，在开展教学活动期间将“引导式”教学内容渗透其中，可以改变传统教学模式中的旧有学习模式，显然这对激发学生求知欲、提高学生综合能力等方面有着积极的意义。因此，这就要求广大教育工作者要紧跟时代的脚步，将以往全控性的教学形式加以转变，从“主宰”过渡到“引导”上来。

一、创设悬念，引导学生提升学习兴趣

小学体育教师应当在充分结合实际状况的基础上创设悬念，旨在激发学生的求知欲望。虽然不少学生对趣味性强的游戏活动感兴趣，但对要求较高的体育活动，他们并没有太大的兴趣。如果想要充分激发小学生的求知欲望，那么就要利用其身心发展规律的特点，从他们感兴趣的内容出发，进行有关的悬念创设。比如，在进行铅球这一项体育运动时，因为受铅球重量等各种因素的干扰，学生无法将其扔到想要抛掷的地方，所以针对铅球等相关运动项目来说，尽管一些小学生可以扔出铅球，却不能对其动作技巧有一个全面的认识，导致不能将铅球抛至理想的距离。针对上述这种情况，小学体育教师需要从怎样指引学生熟知动作技巧这一角度入手，并在此基础上创设悬念，比方说：“同学们，老师只用一根手指头就可以把铅球扔出好远，你们相信吗？”显然此时很多学生都表现出质疑的样子。这种背景之下，就会让他们的学习兴趣有所提升，继而掌握扔铅球的技巧。

二、组织竞赛，引导学生开展实践活动

作为一名小学体育教师，可组织竞赛活动，科学指引全体学生进行有关体育活动。因为这个年龄阶段的学生均存在较强的好奇心和表现欲望，为此通过组织多种竞赛的手段，可实现对学生体育活动的科学指引。尤其是针对那些想要通过比赛而获得赞美的学生来说，他们通常会将目光放在怎样取得比赛胜利上面，并且会在内心深处激发更多的动力。比如，在学习“足球射门技法”这节内容的过程中，当体育教师将足球射门技巧详细阐述给小学生之后，就要扮演好引导者的角色，科学指引学生反复进行射门练习，在整个环节中还要时不时地提醒学生，等过一段时间之后就要进行竞赛活动。当此项体育练习结束之后，需要对以下竞赛内容进行科学合理的设计：第一，体育教师应当把全体学生分成若干个小组，每组人数要处于均衡状态。第二，在开展点球大战的前期阶段，教师可以对学生这样说：“点球大战是足球竞赛期间的一个非常关键的比赛模式，总是会在比赛打成平局但却可以分出胜负时进行，同学们想参加吗？”“想！”学生们异口同声地说。紧接着教师可以顺势说道：“既然同学们都想参加，那么我们现在就开展一次点球大战，并在此基础上请同学们挑选一名守门员，余下的同学扮演点球手的角色。第三，教师在整个比赛活动中要扮演好引导者的角色。显然在整个环节中，学生们会熟知更多的点球技巧，还强化了合作意识，可谓是一举两得。

三、创设环境，引导学生主动参与其中

从情境引导的角度来讲，旨在为小学生营造和谐、健康的教学情境来进行此项教学活动。这里将篮球教学当作论述对象。之所以这样做，是因为篮球属于“舶来品”教学运动，随着时间的流逝，其在我国体育运动当中得到了前所未有的发展，尤其是在体育教学活动中的地位越发突出。一般而言，针对这个年龄阶段的篮球教学内容而言，其主要包含以下几点：一是运球;二是传接球;三是篮球基础知识讲解，所以这就要求相关教育工作者要对情境引导法进行充分利用，继而保障此项工作的顺利进行。第一，教师应当科学指引全体学生观看相关课件，并以图片的形式向学生介绍篮球运动及其背景文化。紧接着充分利用多媒体技术，并以视频的形式将篮球运动比赛规则等方面的知识充分展现出来。在具体展现期间，小学体育教师在整个环节中还要扮演好引导者的角色，科学指引全体小学生激發对篮球项目的热爱，同时还能强化其团队合作意识，继而为情境引导创造有利条件。第二，教育工作者在开展传接球以及运球教学活动期间，可在充分结合实际状况的基础上设置一定数量的障碍物，同时还要引导学生树立起竖杆即对手的理念，这样做的目的是促使全体学生紧紧围绕着竖杆开展以下几种练习：一是运球练习;二是传接球练习。从客观的角度来讲，学生在竖杆旁运球掉球，这个时候就判定学生被对手抢走了球，在一步步地引导以及指引之下，依据原来的篮球视频的影像输入基础，可以促使全体学生都能全身心地投入其中，在充分调动学生主动性的基础上可以将难度加大，继而为日后体育活动的顺利开展打下扎实的基础。

四、个性评价，指引学生实现共同成长

从客观的角度来讲，当学生可以严格结合教师规定的教学任务进行与之相匹配的活动之后，这个时候小学体育教育工作者就要借助于个性评价的手段开展此项教学活动。从多个方面入手，对此项活动进行科学合理的评价，旨在帮助学生构建起良好的自信心，继而实现健康成长。有句话说得好，“世界上没有两片完全相同的叶子”，每一个孩子自身的条件有所区别，再加之针对某一动作存在着不同的理解，在完成同一项体育活动的情况下，每一个学生所掌握的情况也会存在着天壤之别。倘若这个时候教师采取一样的标准去“检验”，那么必然会让一些学生在心里产生怨气。这里就以“仰卧起坐”为例，因为学生自身力量有所差异，所以掌握情况也会存在一定的区别。众所周知，体育教师如果只是将“学生完成的数量”当作评价的唯一标准，这种做法必然是不可行的。所以这个时候体育教师可试着采取个性评价的手段来科学指引小学生进行与之相匹配的练习，并在此基础上引导其从某个点开展相关练习，旨在使其符合相关标准。举例而言，体育教育工作者可引导学生对以下几种姿势进行科学选择：一是“直腿”;二是“弯腿”;三是“半躺”，并在此基础上将“仰卧起坐”活动落实到位，并以此为依据开展个性化评价工作，旨在促使所有学生都能得到应有的锻炼。

将引导式教学手段渗透到小学体育教学活动中有着显著的效果，除了可以激发学生求知欲望，还能强化小学生针对体育活动的主动性。通常情况下，小学体育教学在使用这种教学手段开展教学活动时，可借助于各种引导式教学手段，在此基础上进行示范式教学，旨在促进其学习水平的全面提升。在今后的体育教学活动当中，该教学手段一定会快速演变成教学的关键，并为我国教育行业作出应有的贡献。

参考文献：

[1]任会宝.引导式教学在小学体育课中的实践应用[J].小学生作文辅导（上旬），2019（12）：63.

[2]刘卫红.让“引导式”教学在小学体育课中演绎精彩[J].成才之路，2014（27）：21.

责任编辑：赵潇晗

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