王君平

【摘要】《义务教育英语课程标准》中，要求丰富小学英语教学阅读量，通过多样化的教学方法推动学生英语阅读能力的提升，并发展思维能力。但是为了满足新课程要求，使小学英语阅读教学课堂教学效率更突出，教育工作人员应逐步引入思维导图，在思维过程可视化的基础上，吸引学生注意力并激发他们的阅读兴趣，赋予阅读教学活动自主性、主动性及积极性等特征。基于此，本文从思维导图出发，指出了将其应用至小学英语阅读教学中的价值，并探索了具体的应用策略。

【关键词】思维导图；小学英语；阅读教学；教学应用

【中图分类号】G623.31【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）11—0182—02

小学英语教学旨在将学生学习英语的兴趣激发，帮助他们掌握英语学习方法，进而促进英语学习能力的形成与发展。而教师在教学活动组织开展中，需建立在语篇的基础上，指点学生将基础语言知识逐步把握，并掌握联词成句的方法，促进知识的灵活运用。而在英语阅读教学中，通过思维导图的应用，能以多个小内容将文章内容划分，如同蜘蛛网一般连接文章的段落主题，简化学生理解难度，将他们的注意力有效集中，以促进课堂教学目标的实现，并使学生英语阅读水平得到大幅度提升。

一、思维导图在小学英语阅读教学中的应用价值

1.有助于英语学习兴趣的激发。理解英语单词与句子是小学英语阅读教学中的重难点。学生如果无法掌握足够的词汇量，那么英语阅读的效果必定会受到影响，时间一长学生就会产生拒绝学习英语的心态。面对此类问题，教师需要选择直观形象的教学方式，调动学生积极性，引领他们更深刻的记忆单词，为后续阅读奠定基础[1]。而此时教师通过思维导图的应用，并结合生动形象的图像将学生注意力集中，指导他们认真观察、积极思考并活跃思维，依托思维导图帮助学生更快速地完成单词记忆，进而促进英语阅读能力的提高。

2.促进逻辑思维能力的提升。将思维导图引入英语阅读教学中，能以画面的形式展示重难点知识并完成知识网络的构建。小学生面对文字普遍会产生枯燥感，往往更喜爱画画，所以教师可以尝试通过画画传授相应的知识。课堂中通过画图教学的开展，指点学生围绕英语阅读内容展开绘画，这样不但能帮助学生更深入地掌握学习内容，同时也有利于思维逻辑能力的提升，并且学生也能更愉快地参与英语阅读知识的后续学习，整个学习活动将十分高效有趣。

3.有利于学生英语语感的增强。学生参与阅读能够获取更多的知识与常识，参与兴趣也会得到提升。小学生阅读英语，能够学习字母、单词、词组及句型，了解文章中应用单词与句型的方法，有利于语言认知的拓展，可帮助学生巩固知识、加强记忆。结构和层次清晰的思维导图，能帮助小学生由浅入深、循序渐进地开展阅读训练，能使其词汇量大幅度增加[2]。同时，随着阅读量的增加，学生英语语言也会逐步增强，参与阅读的兴趣会更高，学习过程中不会感到吃力，整体学习水平与效率也会得到进一步提升。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的实践应用

1.依托思维导图深入分析文本。课前预习活动的开展，能引发学生关注阅读文本，对阅读话题建立初步认知，通过大胆猜测文本内容，可快速进入阅读状态，并且为后续深入探究文本内容做好铺垫。而教师在教学中，可以引领学生对文本展开深入分析，将生字词、语法结构找出，并结合思维导图归纳、总结这类基础知识，并围绕新旧知识构建联系，引领学生自主进行头脑风暴、迁移所学，扫清阅读文本中的语言障碍[3]。同时，提前将思维导图任务安排给学生，要求他们结合思维导图对文本内容进行概括，提出问题，探究相关知识，构建知识联系，完成知识的自主迁移。最后，教师可引领学生以小组的形式开展学习，组内交流文本话题。而在这一系列教学活动的开展中，教师需要指导学生依托思维导图完成语篇主题、结构及内容的建构，在思考及动手的实践过程中，发现并提出问题，此时学生在探究文本内容时是带着问题进行的，阅读效率能够得到大幅度提升。

2.结合思维导图梳理文章结构。小学英语阅读教学初期，是梳理文章结构的关键阶段，教师引领学生将文章框架及脉络理清后，可以加深他们对文章內容的探究和理解程度[4]。学生在绘制思维导图之前，必须要对文章展开通读，将其含义大致把握，并标注关键词、中心句。对于小学生来说，绘制思维导图是十分具有吸引力的，他们往往会将此当作一个小游戏或有趣的“任务”，绘制过程中会产生浓厚的兴趣，注意力相当集中，所以能在潜移默化中指点学生对文章进行认真阅读，并将其中的关键信息点逐一提取。

3.利用思维导图深化阅读体验。小学英语阅读教学中，教师要想使学生能够更有效地参与英语阅读，深化阅读体验，就必须将充足的空间预留给学生，鼓励他们在参与阅读活动的过程中主动、积极地交流沟通。而通过思维导图的绘制，便能够调动学生主动参与交流沟通，且在具体绘制过程中能够帮助他们进一步吸收课本知识并逐步内化[5]。例如在“The Cold Day”一课中，教师在教学时可为学生布置三个学习目标，要求他们结合思维导图开展学习：目标一，理解故事内容，并正确解决有关内容的问题；目标二，模仿录音，表演故事；目标三，借助思维导图完成故事的复述。学生带着目标学习并完成图2所示的思维导图后，教师要求学生根据思维导图对故事展开讲解、复述，有利于逻辑能力、口语交际能力及阅读能力的培养，整个学习过程中学生都能够保持高昂的兴趣。同时，采取问题引导的方式，能引领学生开展更具有针对性的阅读，而在分析和总结文本内容时，带着问题能使整体效率更佳。教师需要指点学生认真完成每段内容的阅读，并将主要内容概括出来，立足于文本细节完成二三级框架的制作。如在“Joy and Elsa”一课教学中，当学生完成文本自读后，可尝试进行Elsa遇险、Joy前往营救、Joy照顾Elsa等二级框架的建构。具体建构过程中，由于学生在阅读能力方面受到限制的缘故，难免会有一系列问题产生，此时教师可引领学生采取小组合作的方式，通过讨论交流将各自的不足找出并弥补。这样一来，不但能帮助学生顺利完成思维导图的建构，且能深化他们的阅读体验及知识认知，整体教学成效也能得到提升。

4.通过思维导图加深学生理解。小学英语阅读教学中，通过思维导图的应用，能帮助学生更深刻的理解重难点知识，有助于系统化阅读知识体系的形成[6]。学生在教师的指导下，以线条、图形及关键词将文章结构、中心主旨、脉络及重点单词或短语等直观呈现，赋予原本抽象的知识内容趣味性，当学生完成导图的绘制后，能够有效促进思维扩散与理解能力的提升，且能从细节与整体层面将文章内容深刻把握。

综上所述，在小学英语阅读教学中通过应用思维导图，能够吸引学生的注意力，并使整个课堂充满生机与活力，使原本零散的教材知识内容系统化、条理化，学生在学习时能够充满兴趣，且参与积极性、主动性更强烈，这样一来必定能够深化学生对本课知识内容的理解，同时能帮助他们从宏观上和整体上把握文章，有利于学生思考能力、思维能力的培养与提高。同时，在教学中引入小组合作，指导学生通过小组的形式交流讨论各自绘制的思维导图，弥补不足，能使他们的理解更深刻，从而获取良好的阅读体验，能为后续的学习做好铺垫。

参考文献

[1]杨冬梅.利用思维导图的小学英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（33）：175-176.

[2]马海英.思维导图在小学英语阅读教学中的应用分析[J].学周刊，2020（33）：137-138.

[3]魏小军.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2020（15）：93-94.

[4]秦晓芸.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].上海教育，2019（33）：111-112.

[5]伍春燕.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].新课程（小学），2019（11）：128-129.

[6]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《思维导图在小学英语阅读教学中实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB0031）

编辑：赵玉梅