任志娟

【摘要】理解是英语阅读教学的内在要求。本文在对理解的内涵进行分析和解读的基础上，构建了基于理解的英语阅读教学设计路径，即确定预期学习结果——设计教学活动——评价和拓展，探讨了实施环节的要求和策略，为英语阅读教学提供了新的设计思路和建议，对提高英语阅读教学质量具有指导作用。

【关键词】英语阅读；教学设计；理解；文本解读；意义构建

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0186—02

阅读作为学习英语的主要手段，是获取英语基础知识和技能的重要途径。阅读教学既是中学英语教学的重要组成部分，也是学生获得大量语言信息，增长知识，拓展视野，提高文化素养的主要载体。在日常教学活动中，为了有效落实英语学科的课程目标和教学要求，培养学生英语学科核心素养，发展学生运用综合语言进行交际的能力，英语阅读教学需要优化和创新，为促进学生理解教学文本而整体规划课堂教学。

一、理解是英语阅读教学的内在要求

阅读能力是理解信息的过程。从阅读能力的内涵来看，无论是对文本词汇的识别和词的搭配、句法的运用，还是对词的搭配意义和语篇结构的准确判断与解码，都是以理解为基础，是理解的过程。在阅读过程中，快速理解文本就是阅读能力的体现；更深层次的段落意义间的连接和语篇意义的构建与整合，构成了对文本整体意义的深度理解。

迁移能力就是在不同的问题情境中能够创造性地、灵活地运用所学知识和技能。英语阅读教学不仅是给学生传授语言知识，而且要帮助学生把学到的语言知识迁移到其他情境中去，也就是探究语言知识的意义，使学到的语言知识更具连贯性，更有意义和价值。

二、基于理解的英语阅读教学设计

阅读的本质是對文本的理解，阅读能力主要体现在对文本意义的理解速度上。因此，英语阅读教学要以引导学生理解课文为首要目标，让学生深入领悟课文的意义和内涵，更好的内化课文知识，并实现迁移。基于理解的英语阅读教学可参照逆向设计的理念和思路，采用“确定预期学习结果——设计教学活动——评价和拓展”的路径来设计课堂教学，把教学变成师生共同参与文本解读的过程，加深学生对课文内容的深度理解，切实提高教学效果和质量[1]。

（一）确定预期学习结果

预期学习结果是指课文中需要学生理解的内容、观点和掌握的知识、技能。按照《课标》建议，教师需要从“What、Why、How”三个维度进行教学文本分析。What是指语篇的主题、特点和知识点、技能是什么；Why是指语篇的深层涵义，也就是文本的主题意义和情感态度、价值取向是什么；How是指语篇的文体特征、内容结构和语言特点，也就是文本选择了怎样的文体形式、语篇结构和修辞手法来表达主题意义。学生情况分析就是采用观察、问卷、访谈等方式关注和了解学生，梳理学生已有的知识结构和学习本课内容存在的困难及突破措施。通过深入细致的教学文本和学生情况分析，确定教学要达成的学习结果，挖掘有助于学生理解的事项和引导性问题，为设计好课堂教学活动奠定基础。

1.课文的主题和重要的知识、技能。主题是文本的写作主旨，既是文本所要表达的基本观点和中心思想，也是文本所要传递的主要内容，为理解知识和技能提供了话题和语境，具有聚焦性、连结性、可迁移性的特点。主题需要从文本中提炼，是需要深入持久理解的内容。值得深入持久理解的内容超越了孤立、零散的知识和技能，是那些能够在新的情境中应用的知识和概念，学生通过探究才能同化到已有知识结构中。

2.对课文主题和知识、技能的理解事项。理解事项超越了课文内容，把课文主题和知识、技能与其他情境联系起来，进行有效应用，并做出有意义的推论。理解事项有助于持久理解，促进意义构建。理解事项有别于事实性知识，它由若干个事实性知识归纳总结而成，需要对概念和事实性知识进行应用和验证才能获取。因此，对理解事项的梳理要区分其与事实性知识的差别，同时在表述上也要避免与概念和知识、技能之间的雷同。理解事项一般应表述为概念和知识、技能的意义构成或经验总结。

3.促进理解的引导性问题。问题是引导学生通向理解之门的钥匙。它们不仅能够引导学生及时进入学习状态，聚焦需要持久理解的课文内容，而且还能够引发学生思考和总结新的信息和观点。有效的课堂教学，就是通过引导性问题来组织教学活动，引导学生探究和发现课文的主题意义，进而达到对课文内容的深层次理解。引导性问题分为两类：即概括性的和主题性的问题，前者超越了课文内容，指向性更大，更容易迁移知识和观点，虽不涉及课文内容，却能把课文主题与另外的知识相联系；而后者则比较具体，它只在于促进课文中的概念、知识和技能的理解，可以应用课文内容来解答。引导性问题既有源于《课标》和课文内容的，也有学生情况分析中发现的错误理解，更重要的是从理解事项中寻找。

（二）设计教学活动

英语阅读教学由读前、读中和读后三个阶段组成，每个阶段的教学活动能否激发学生的阅读和探究兴趣，关系到学生对课文内容的理解，也将影响教学效果。教师要把学生对课文的理解作为教学的核心任务，围绕预期学习结果，合理安排各阶段教学活动和学习体验，帮助学生在阅读活动中交流、展示和创造，从而加深对课文主题意义的理解，提高阅读效果[3]。

1.读前阶段：激活已知、引导参与、激发兴趣。教师通过引导性问题、图片或视频，激活学生的已有知识和经验，让学生产生阅读欲望。一是利用文本特征预测阅读语篇内容，帮助学生了解课文大意，并与学生认知结构中已有图式建立联系；二是建立语义网，引导学生了解更多的与主题相关的知识，丰富学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣。

2.读中阶段：习得语言、启迪思维、探究意义。教师要围绕理解事项和引导性问题设计系列活动，引导学生梳理课文梗概和大意，通过与文本的互动和信息提取、概括获得文本要素和脉络；同时，引导学生利用语境猜测和解释生词，促使学生精细化理解文本。

3.读后阶段：内化知识、运用技能、解决问题。教师要围绕主题意义探究，设计讨论和读写任务，引导学生进一步分析、归纳语篇主题信息、结构思路和发展脉络，巩固和内化主要内容和关键知识点，达到深度理解语篇内容和主题意义的目的[4]。

（三）评价和拓展

评价是教学中不可或缺的环节。它不仅是判断学生是否达到预期学习结果的依据，也是优化教学活动设计的抓手。为了获取客观、有效的信息，教师需要采用多种评价方式相结合的方法，评析学生的课堂表现，形成评价剪贴簿。理解有价值取向的英语阅读教学，需要从三个维度来评价学生的学习成效：一是语言学习，主要是学生阅读理解能力和语言运用能力，包括词汇、语法、语音和语篇结构、类型、语境以及修辞手法、语义逻辑、信息組织方式等方面的理解和运用；二是认知发展，涉及理解能力、文化意识、思维品质三个方面，从更广阔的视角认识和理解语篇内容和主题，在新的情境中灵活运用语篇知识解决问题；三是意义构建，这是阅读的本质所在，要从多维度探究主题意义，让学生对主题内容产生新的认识，升华对主题意义的理解。

拓展是阅读教学的重要组成部分。教师可选择一些话题相同的文本，让学生在课后阅读，以扩大学生的阅读量，丰富学生的语言知识。

基于理解的英语教学设计，学生从预期学习结果出发，以问题为导向，体现了以学生为中心的教学理念，提高了英语阅读教学的有效性和针对性[6]。英语教师应充分发挥自身的专业优势，深层次解读文本，挖掘文本蕴含的价值，思考促进理解的事项和引导性问题；并在教学过程中引导学生内化知识，激发学生的探究思维。

参考文献

[1][美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M] .闫寒冰译.上海：华东师范大学出版社，2017：17.

[2]刘道义，何安平.英语教学资源的开发、利用与评价[M] .南宁：广西教育出版社，2021：12.

[3]徐兆洋.为理解而设计教学[J] .现代中小学教育，2013（11）：57-58.

[4]鲁子问，陈晓云.英语阅读课课堂观察：维度与案例[J] .英语学习，2018（04）：69.

[5]李宝荣.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J] .英语学习，2018（11）：102-103.

[6]余中伦.论第二语言阅读理解能力的构成及培养手段[J] .湖南医科大学学报（社会科学版），2010（02）：82.

编辑：赵玉梅