关成华

密涅瓦大学：培养适应不确定性的未来人才

密涅瓦大学没有固定的教室，不进行教条式授课，学生通过学校自主研发的“主动式学习”平台进行讨论。学校取消任何试卷形式的考试，成绩的构成来源于学生在每一次讨论中的表现和日常作业完成情况。同时，将四年本科学习划分为基石年、方向年、专注年和整合年。在基石年里，学生学习的不是专业基础知识，而是囊括了100多种跨学科思维的“基石课程”，旨在教会学生如何思考和学习。

密涅瓦大学还设置了一系列线下体验活动，满足学生需求，丰富学生经历。在本科四年期间，学生将在全球7个不同的城市学习和生活。他们会在美国旧金山完成第一年的学业，而接下来的6个学期，将分别前往英国伦敦、德国柏林、韩国首尔、印度海德拉巴、阿根廷布宜诺斯艾利斯、土耳其伊斯坦布尔进行“沉浸式学习”，融入当地社会，探索当地文化，将整座城市当作课堂，建立起大学和社会的联系。

斯坦福大学：设想面向社会需求的“开环大学”

在美國传统大学的创新改革设想中，斯坦福大学的“开环大学”设想较为典型。为改变传统教学模式下学生就业率低、实践能力差的现状，斯坦福大学于2015年10月正式发布《斯坦福大学2025计划》，其中创立“开环大学”是最关键的计划之一。

斯坦福“开环大学”不限制学生入学年龄，任何年龄段的人都可随时入学，同时延长了学习时间，允许学生在其一生中的任意六年完成学业。“开环大学”倡导自定节奏教育，以调整、提升和启动三阶段，代替四年制学习，学生可根据个人意愿、按自身节奏完成各阶段学习。同时，践行轴翻转理念，将“先知识后能力”翻转为“先能力后知识”，以学生不同能力为依据，重新建构院系，并以一种大数据“动态竞争力清单”替代传统考试成绩单。

欧林工程学院：从入学开始接触工程实践问题

欧林工程学院创校校长理查德·米勒认为，工程师应该想前人所不敢想，且能够排除万难去实现。工程教育应该从视野培养开始，树立远大目标。为此，学生必须学会用设计思维去发现和定义问题，再用数理、科学和工程技术等工具探索解决问题的方案，同时还要了解人文、商业技能和伦理，以推动技术的商业化。

欧林工程学院一直保持对实用教育的重视。与许多“先理论后实践”的工程校不同，该校学生在入校第一天就会接触到工程问题。毕业前，学院会要求学生在一年时间内完成一个由知名工程或科技领域的客户赞助的工程项目。按照欧林学生说法，他们毕业时已有三至四年“工作经验”。

（摘自中国教育新闻网）编辑：张昀