何玉海

【摘要】小学班主任在平时的班级管理中扮演着重要角色，班主任在管理小学生的过程中要注重管理艺术的运用，这样才能实现对小学生的高效管理。小学生活泼好动，自制力、自我管理能力都相对较差，无论在学习还是在班级活动、课间活动中，他们都可能出现各种状况，影响自身和班级同学的学习，甚至影响班级的整体管理。本文着重探讨小学班主任在日常的班级管理中应该运用哪些管理艺术对策。

【关键词】小学班主任；班级管理；管理艺术

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0044—02

作为与学生相处时间最长的班主任教师，面对活泼好动的小学生，在管理工作中不但要制订一些细致的规章制度，还要帮助他们学会自我管理，培养他们良好的习惯，树立他们健康的人格品质。让学生在提高成绩的同时，习惯、认知、纪律、品德等都得到相应提高，为学生的全面发展奠定基础。具体说来，可以分为以下几个方面：

一、平等对待每一位学生

1.尊重学生特点。小学生思想很简单，他们的思想认知、是非判断等都是在生活和学习中不断积累的。每一位小学生都是特别的、独立的存在，都有自身的闪光点，作为班主任，对小学生要做到一视同仁，首先就是要尊重小学生的个性特点，尊重他们的家庭背景特点，平等对待所有的学生，不能因为学生的家庭背景、经济条件、学习好坏而区别对待。

2.公平对待学生。小学生由于心智发育还不够成熟，心理都是比较脆弱的，班主任在平时的班级管理工作中，应该公平地看待和对待所有学生，如果区别对待，会给小学生造成心理阴影，既不利于他们的健康成长，也不利于班主任在学生中间树立威信。因此，教师在教学管理中，一定要平等对待每一位学生，不要厚此薄彼，也不要打击他们的积极性，使学生变得内向、自卑，从而自我封闭，阻碍了健康成长和全面发展。

3.及时帮助学生。班主任要了解学生学习上的需要、生活上的困难，帮助学生分析，与学生一起研究、讨论，化解他们困难的同时，要帮助其建立一些更加适合自己的学习方法和模式，树立学生的自信，让其更快乐地学习、成长。除此之外，教师还要鼓励学生之间互相帮助，不管是在班级管理中，还是在学习中，都要引导能力强、学习好的学生对学困生伸出手、献出爱，从而提高学生间的凝聚力，建立健康的班集体，使生生之间、师生之间都能建立良好的沟通渠道，培养学生健康人格，建立良好的班纪班风。

4.平等评价学生。班主任在平常的管理实践中，应该对小学生的课堂表现、课外活动表现等采取平等的方式进行评价，对小学生的评价多使用发展性的、鼓励性的评价方式，让他们觉得在教师的眼中每一个人都是优秀的，自己还应该通过努力为班级做贡献。

二、用爱心激励学生

小学生都是五六岁到十二三岁的孩子，对他们的管理不能太过严苛，也不能放任自流，要把制度与引导、监督结合在一起。管理的同时，还要给学生充分的爱心，爱是万物之始，爱是建班之本[1]。只有班主任真心爱学生，才能让学生感受到温暖，才能在无形中获取学生充分的信任。

1.真心对待学生。在管理和教学中，教师对待学生要付出真心的爱，不能敷衍，要让学生切实感受到教师的关注、重视、关心和爱护。班主任应该是多重身份的扮演者，在学生内心充满疑惑时，班主任是他们的解惑者；在学生遇到困难时，班主任是他们的问题解决者；在小学生心理有疑难杂症时，班主任是他们的心理咨询者……只要学生需要班主任，班主任就应随时出现。要让他们感觉到，教师是他们的好朋友，也是他们最信赖的人，而他们也能在班集体里快乐学习、生活、成长。

2.真正了解学生。教师要通过日常生活和课堂教学来了解学生，及时发现并解决问题，帮助学生不断完善自我。尤其对班上的学困生、后进生，教师要给予更多的关注和爱，要积极发现他们身上的闪光点，及时表扬、鼓励，帮助学困生提升自信、树立信念，使学生能在快速提高成绩的同时也爱上自己的班集体，能够与自己的班集体共进退，增强班级凝聚力和向心力。

3.充实自我。作为一个班级的主要管理者，班主任教师应该在平时的工作过程中树立终身学习的理念，一定要掌握科学的理论知识，它能使班主任的管理工作保持一个坚定、正确的方向[2]。教师要通过各种学习渠道获取学习资源，充实自己的知识储备，不断提升自己的管理水平。除了必要的学科知识和专业知识之外，班主任还应该不断学习其他班主任教师先进的管理经验，并将其运用到自己的班级管理实践中去。

三、积极转化学困生

每一个班级都会有几个学困生，他们不但生活习惯、学习习惯相对较差，而且学习能力和学习意识也不强。再加上有些学困生调皮捣蛋，作为班主任，要想优化班级的风气，管理好班级，首先要关注的就是学困生，要积极转化他们，让他们成为品学兼优的好学生。因为他们虽然数量不多，但是对于其他学生的消极影响不容忽视。

1.拉近心理距离。很多学困生因为受“学困”这一身份的困扰，更加不愿学习、不想学习，在他们眼中，学习好的学生在排斥他们，教师也看不起他们。班主任要重视这些学生的心理问题，倾听他们内心的声音和苦恼，在倾听的基础上，及时排解他们心中的苦闷，要让学生对自己有亲近感，有困难敢说，有问题敢问。为了打开这类学生的心结或者探究造成他们学困的原因，教师要从学生的兴趣入手，在与学生谈兴趣的同时，加深学生对自己的信任，让学生自觉接受教师的引导和教育，改正自己在学习和生活中的不良习惯，改掉自身的错误和缺点，成为更加优秀的学生。

2.发掘学困生优点。一个班级有几十个学生，每个学生都有自己的特点，每个学生都与众不同。教师在管理中不但要抓住学生的统一性，实施统一管理，也要通过观察去分析了解不同学生的特点，对学生进行有针对性的管理。对于学困生更是如此，班主任应该用发展的眼光看待他们，善于發现他们身上的优点，并以他们身上的优点为契机，发掘他们学习上的潜能，尽可能地调动他们的积极性，让这些学生对学习产生兴趣，逐渐提高成绩，改变现状，转变自己的“学困”身份。

3.在生活中关心学困生。班主任可以说是学生在学校的“家长”，所以班级管理不能只停留在课堂上，还有课间活动、学生生活等方面。班主任应该及时了解学困生在生活中存在的问题，并通过各种途径去帮助他们解决问题，给他们更多关心，让他们产生学习和生活上的热情，提高学困生的自信心，推动学困生进步。

四、多方合力管理学生

班主任虽然与学生相处时间最长，了解学生最多，但毕竟参与不到家庭管理中去。再加上学生的管理从来就不是班主任一个人的事情。所以，班主任要想管理好班级，还应该从多方入手，以实现更高效的班级管理。

1.与班级其他教师多沟通。作为一个班级最主要的管理者，班主任教师除了做好日常的班级管理工作之外，还应该與其他代课教师多沟通，了解学生各科的学习情况，并与代课教师共商教育举措，引导和督促学生认真学习，并完善学生的学习习惯，这样可以在规范学生学习行为及习惯的基础上，让他们对自己的班集体有归属感，真正爱上自己的班集体。

2.与家长多沟通。家庭教育对一个人的启蒙、成长、成才都起着不可估量的作用。班主任更要与家长建立密切的联系，构建教育联盟模式对学生进行教育。班主任是家校沟通和合作的桥梁，作为班主任要及时与家长沟通，了解学生在家中的表现情况、知识的掌握程度、作业的完成情况等，班主任可以通过网络平台，实现与家长的实时沟通，还可以根据学生在校情况，给予家长一些有参考意义的教育举措，让家长能够根据班主任的建议来采用行之有效的教育措施。而家长也应该多与班主任沟通、了解学生的在校情况，并将家庭教育的情况向班主任反馈，让班主任对自己的学生更加了解，以便采取管理措施。

总之，小学生正在成长和发展中，他们在学习中、生活中发生任何状况都是有可能的。班主任教师要认识到这一点，积极主动地去了解学生，关心和爱护学生。并在管理实践中研究管理艺术，选择一些让学生感觉到温暖的方法，润物细无声地影响他们、教育他们，帮助学生不断完善自己，从而实现智育和德育的同步提升，为学生的成长、发展助力。

参考文献

[1]胡秀芳.浅谈小学班主任管理艺术[J].教师，2015（21）：122.

[2]王晶.小学班主任管理艺术[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（05）：194.

编辑：杨静