冯桂群 于国海 孙国春

摘要：以“三角形的三边关系”教学为例，探索自主创生教学的实践路径：课前備学中深度卷入，唤醒探究热情;数学操作中深度体验，积累活动经验;多维互动中深度探究，发现数学规律;高阶发展中深度思考，建构认知图式;多元表征中深度运用，提升实践素养;数学反思中深度感悟，明晰人生哲理。

关键词：自主创生;深度学习;小学数学教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11B-0036-05

纵观当下基础教育课堂，虽然“素养为本”的教育理念已成共识，但是教学中“庸俗化的互动、程序化的合作、肤浅化的探究”依然存在，学生的学习“简单的复制、机械的记忆、肤浅的理解”[1]并未产生本质改变。建构“知、情、意、行、智、思”高度和谐的自主创生教学，是指向学生核心素养发展的实然路径。所谓“自主创生”，是指通过课前备学、问题探究、模式构建、变式应用、思想提炼、哲理感悟等富有张力的数学活动，引领学习者主动、生动、灵动地沉浸于数学学习“再创造”过程，促进学习者数学认知活动发展循着创生阶梯拾级而上，最大限度地释放创造激情，展示创造潜能，诱发迁移创新，塑造创造人格。使学生成为有智性、灵性和德性的创新型人才。自主创生教学的核心是“创生”，关键是“自主”，自主创生教学运行不会停滞于引领层面，也不是满足于形式化、程序化的伪“创生”，而是通过知、情、意、行、智与思的高度和谐，指向“创生”的最高境界。具体的操作框架包括课前备学、数学操作、多维互动、高阶发展、多元表征、数学反思这六大学习环节，它们环环相扣、循环往复、逐步提升。……