余志荣

摘 要： 随着新课改的推进，新课程理念对小学数学有了新的要求，要求小学数学生活化，把一些抽象的数学知识变成具体的生活化的知识，让小学生可以容易地去理解、去学习。这就要求教师在教学过程中创设一些生活化的情境，用数学知识解释生活中的现象，让数学知识和生活知识相结合。本文着重阐述了新课程改革背景下小学数学教学生活化的意义和实现小学数学教学生活化的方法。

关键词： 新课程改革 小学数学教学 生活化

数学是一门很重要的学科，无论是在学习中还是高考中都有占有重大比例，它对人的逻辑思维能力和空间想象能力都有很好的培养。近年来，我国不乏数学理论知识高分的人才，但是这些人才在生活实践中却不能很好地运用所学的数学理论知识，这是一个很不好的现象。因此，教育改革提出，从小学就开始开展生活化的数学教学，让数学生活化。在小学阶段教师就开始教导学生怎么才能更好地把数学知识和生活理论相结合，培养学生的实际运用能力，为我国培养更多的高素质人才。由此看来，新课程改革下提出小学数学教学生活化有着重大的意义，不仅可以促进小学生对数学知识的学习和掌握，更关乎着社会的长远发展[1]。

1.新课程改革背景下小学数学生活化的意义

第一，小学数学教学生活化可以很好地锻炼小学生的思维方式。数学知识其实就是数字与数字相互结合，通过一些题目，对这些数字进行运算。这些数字之间的运算在生活中很是普遍。就比如我们去超市买东西要付账等生活情境，这些生活情境都与数学知识有很大的联系，这些生活情境中都必须用到数学知识。这样如果教师引导小学生利用数学知识解决生活中的事例，这样他们的思维方式就是另一种思维方式，用数学思维思考生活，让他们用一种全新的角度看待数学知识，锻炼他们的思维方式，这样可以提起他们学习数学的积极性。

第二，小学数学教学生活化可以促进学生的创新发展。小学数学教学生活化告诉学生数学知识和生活紧密相连，而且这时教师还可以引导小学生自觉地在生活中发掘一些数学知识，用数学知识解决生活问题，进而提高小学学生的自主探究能力和创新能力。其实生活是数学知识的基础，生活中蕴含着大量数学知识，教师让小学生自觉地发掘这些事例，并运用数学知识解决这些生活知识，实现小学生创新能力的发展，让他们更好地理解生活中的数学知识，更好地把理论知识和实践相结合。

2.小学数学教学生活化实施的途径和方法

2.1教师要鼓励学生要用数学的眼光观察生活。

教师在教学过程中，要经常鼓励学生用数学的眼光观察生活，引导学生把所学的数学理论知识应用到生活中。教师需要经常传达一种思想，告诉学生在我们生活的这个世界中有着丰富的数学知识，让学生学会用数学眼光看待生活问题，有效地发现生活中的数学知识，让学生用心感受数学和生活之间的联系。并且告诉学生周围的事物都有可能和数学知识有着密切的联系，并不需要发现一些重大的事物，这些小事物都是学生观察并用心思考的对象[2]。这些会让小学生自身体会到数学知识的亲和力，并不是如想象中的那么难以理解，也并不是那么的抽象，这会让学生明白数学知识都可以在生活中找到实例，提高学生学习数学的积极性。这时候教师的引导作用非常重要，教师可以在课堂上列举一些例子，用数学语言描述所举的实例，让学生作参考，开发学生的思维能力，让学生发现他们身边的数学知识，认真仔细地留心周围事物。

2.2教师要了解学生的生活背景，以至于更好地实现小学数学教学生活化。

教师要让小学数学教学生活化，为了更好地实现这一目标，就需要教师真正了解小学生每天的日常生活，这样在教学的时候才能更好地列举出实例，让学生真真切切地感受到数学和生活之间的关系。首先教师需要观察学生每天下课后的生活，一般小学生在下课以后就会参加一些丰富的课外活动，比如小学生经常爱玩的活动有踢毽子、跳绳、投沙包等，而这些活动都包含丰富的数学知识，像踢毽子中包含着踢多少的数学运算，一个学生第一次踢了多少，然后第二次又踢了多少，然后这个学生一共踢的就是这两次的数字之和，这就很好地运用了数学知识[3]。

其次，老师还要了解学生在社会上的生活，比如有些小学生在家长的陪同下喜欢去一些书店看看，那么一本书的价格和另一本书的价格相比差多少，这是数学知识的运算，或者有的书店在活动期间喜欢搞打折活动，九折或者是八五折，那这本书最后是多少钱，更很好地体现数学知识的力量。最后教师要了解学生在家中的生活。教师可以通过打电话或者是老师家访的形式了解，就像家中一些日用品的价格，以及共有几个，等等。这种再熟悉不过的生活场景，可以作为教师教学的一些资料，让学生在课堂上积极发表意见，教师予以指导。小学生会发现原来数学知识和他们离得这么近，随处可见，这样很好地提高了小学生的学习动力。这些方式都说明了数学知识生活化，可见教师了解小学生的生活环境是很重要的。

2.3教师需要了解学生的思维方式，真正了解学生的想法。

教师在教学上，一定要明确一个原则，在教师和学生这两个角色中，教师是引导者，而学生是主体，这两个角色是缺一不可的，他们之间相互独立，又有着内在联系。在小学数学教学生活化中，这个原则不能忽略。教师依然要以学生为主体，而教师在中间进行积极引导。因为小学生的思维方式不是单一的，也更不是固定的，他们的思维活跃性很大，这跟小学生的年龄阶段和很大的关系，小学生在这时有着对世界满满的好奇心，并存在很多疑问，这就需要教师积极了解小学生的所思所想，了解小学生的思维方式，根据他们的思维方式，将生活知识引入教学中。而且教师了解学生的思维方式，可以更好地知道学生掌握程度如何，并进行针对性指导。总之，这需要教师要经常和学生进行沟通，以实现高质量的教学[4]。

3.结语

小学数学教学生活化是教学改革中的一大进步，但这是一个长期的过程，需要教师等相关工作者积极探索，并不断努力，争取让小学数学教学生活化取得更大的成就。

参考文献：

[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.

[2]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）.

[3]张志家.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2014（S1）.

[4]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（05）.