摘 要：低学段写话是开展写作的基础，是提升小学生语言能力、逻辑思维的基础。但是在传统的小学低学段写话训练模式下，受到多种因素的制约，导致小学生写话能力低下。绘本作为一种重要的教学辅助工具，以其构图色彩鲜明、文字简洁明了等特点，为低学段写话训练提供了良好丰富的练习材料，激发了学生写话训练的热情，显著提升了小学低学段写话训练效果。基于此，本文针对绘本阅读与小学低学段写话训练之间的有效结合展开了详细研究。

关键词：小学低学段;写话训练;绘本阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.070

作者简介：李剑（1981.2— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《绘本阅读与小学低段习作教学的有效融合研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3482）研究成果。

在最新的语文义务教育课程标准中，对小学低学段的写作训练提出了明确的要求，即：对写话感兴趣、写自己想说的话、写想象中的事物、写出自己对周围事物的认知和感想等。通过有效的写话训练，小学生可以在训练的过程中逐渐提升语言运用技巧，发展逻辑思维等，最终为更好地开展写作奠定坚实的基础。面对这一全新的要求，小学语文教师必须融入绘本强化写作训练教学，借助绘本的优势，最大限度提升写话训练的教学效果。

一、小学低学段写话训练教学现状分析

当前，小学低学段写作训练受到传统教学模式的制约，致使小学生写话训练效果大打折扣，难以满足具体的教学要求。具体来说集中体现在以下几个方面：

第一，看不懂图片，不明白其中的内容。结合日常写话训练的实际情况，小学低学段的学生在开展写话的过程中，由于其自身知识积累相对比较少并且读图能力低下。这种情况下，小学生在读图的过程中，常常出现看不懂图片、不明白其中内容的现象，甚至还存在对图片观察不够细致的问题，难以搞懂图片背后蕴含的真正含义。如此一来，学生在开展写话的过程中，基本都是将图片中的物品、人物等简单罗列出来，甚至还有个别学生出现写不出来的现象。

第二，无法精准地表达中心思想。由于小学低学段学生的年龄比较小，其自身的语言能力、文字表达能力相对比较弱，同时小学生自身的语言敏感度比较低，难以将图片背后蕴含的意义精准地表达出来。还有一小部分学生，即便看懂了图片中的意思，头脑中也找不到合适的词语将其表达出来。如此一来，很大程度上会打击学生的看图写话积极性，甚至使其逐渐丧失看图写话训练的兴趣。

第三，教学逐渐陷入困境中。年级不同、地区不同，小学使用的语文教材版本也有所不同。这种情况下，教师在开展语文写话训练教学的过程中就出现了脱离实际生活的现象。面对这一现状，教师并未调整教学方式，导致写话训练教学效果不佳，难以满足学生写话能力的培养[1]。

二、绘本阅读在小学低学段与写话训练相结合的尝试

（一）努力寻求绘本与写话之间的契合点，激发兴趣

在借助绘本开展写话训练之前，教师应立足于绘本的特点和优势，基于其中蕴含着丰厚的写话资源，努力寻求绘本与写话训练之间存在的契合点，将两者进行有效整合。具体来说，教师可从以下五个方面寻求两者之间的契合点，进而实现两者的有机整合。1.绘本画写。教师在引领学生借助绘本开展写话训练的时候，可利用绘本中的图画，让学生对其进行观察，发挥自己的想象力，想象“画外”。在此基础上，引领学生对绘本进行模仿绘画，并借助简单的语言将其描述出来。2.绘本仿写。教师在指导学生对绘本进行阅读的过程中，明确绘本中的特色词、句、段等，引导学生对其开展学习，并展开仿写训练，使学生在仿写一句话、仿写一段话、仿写一个故事的过程中，全面提升自身的写话能力。3.绘本扩写。主要是教师依据绘本上的语言叙述，结合绘本的画面，恰当利用绘本的“空白”之处，引领学生充分发挥自己的想象力、创造力，最终指导学生在听、说、读、写、议的过程中，学会观察并开展创作。4.绘本续写。在具体的绘本故事中，一个绘本故事的结尾常常是另一个新故事的开始。基于这一特点，教师在借助绘本开展写话能力培养的过程中，可以以此作为出发点，让学生结合绘本故事进行续写。5.绘本猜写。教师在引领学生借助绘本阅读开展写话训练的时候，可将绘本中的某一个故事隐藏起来，或将故事的起因、经过等隐藏起来，引导学生展开丰富的联想，猜想各种可能性[2]。

（二）采取多样化的方式，借助绘本优化写话训练

在借助绘本开展写话训练的过程中，必须转变传统的训练模式，借助多样化的训练模式，不断提升绘本在写话训练中的具体应用。

1.共同閱读绘本、共同观察。小学语文教师在借助绘本开展低学段写话训练的过程中，必须结合新课程理念下的教学要求，遵循“以生为本”的理念，在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥教师自身的引导价值，指导学生在绘本阅读的过程中，逐渐提升自身的写话能力。在这一过程中，由于小学生年龄比较小，缺乏生活经验，对外界事物的观察能力、感知能力比较弱，没有形成成熟的逻辑思维体系等。教师在指导学生对绘本进行阅读、借助绘本开展写话训练的时候，必须充分发挥教师的引导价值，和学生共同阅读绘本，并在阅读的过程中，明确绘本故事的主线，精准地找出绘本故事的中心思想，促使学生在绘本阅读的过程中，对自身的观察能力、逻辑思维能力等进行综合性训练。另外，教师在指导学生进行绘本阅读的过程中，还应结合绘本的内容，将其与学生的实际生活有机结合起来，促使学生在生活的环境中，简单地表达自己的感受，并促使学生在阅读的过程中，将自身的感受逐渐代入具体的绘本故事中，进而更好地开展写话训练。

2.借助绘本“留白”，拓展写话空间。在小学低学段写话训练中，教师还应灵活运用绘本的画面及丰富多彩的“留白”特點，充分发挥绘本的写话训练优势。在此基础上，最大限度激发学生的想象力，引领学生结合绘本故事的“空白”点，对绘本故事进行改写，并在改写的过程中，逐渐强化小学生的创造力。具体来说，教师在借助绘本的“空白”点开展写话训练的时候，可结合绘本开篇、结尾部分存在的“空白”点，对其进行灵活运用，引导学生结合绘本故事的前言、背景、后续发展等，逐渐调动学生的思维，使学生根据教材中的“转折点”，对绘本内容进行改编。长此以往，学生写话训练的能力就会逐渐提升[3]。

3.突出中心，训练学生的写话能力。小学语文教师在借助绘本强化学生写话训练的过程中，必须将绘本故事的中心思想明确出来，带领学生在明确绘本中心的前提下，认真思考绘本的情节，最终达到既定写话训练的目标。在这一过程中，基于小学生好奇心强、发散性思维强的特点，教师在指导学生发挥想象力开展写话训练时必须明确主题，否则就会导致学生肆意发挥想象，甚至在写话训练的过程中逐渐出现绘本写话偏离绘本主旨的现象，难以达到既定的写话训练目标。

4.注重绘本写话训练方式，预留伏笔。小学语文教师在借助绘本开展低学段写话训练的过程中，还应关注学生的写作训练方式，拒绝学生盲目阅读的现象，而是应结合绘本阅读的实际情况及写话训练的目标，选择有针对性的写话训练方式。具体来说，教师可以从三个层次引导学生进行阅读：第一，空间层次。主要是教师在引导学生对绘本开展阅读的时候，应严格按照绘本的排版情况，坚持“从左到右、自上而下”的方式，对绘本中的配图进行观看。第二，指导学生坚持“由浅入深”的原则，引导学生对绘本故事中的图画进行观看，明确绘本中图画的主次地位，引导学生先对主要的图片进行观看，并将附加内容、细节加上去。第三，按照故事发展先后顺序，结合故事情节的发展，对绘本展开阅读。确保学生在阅读的过程中，不会遗漏故事情节，或者避免学生在绘本阅读的过程中，出现跳跃式的绘本阅读情况。如此一来，通过有效的绘本阅读写话训练形式，强化了学生的语言运用技巧，也促使学生在绘本阅读的过程中，逐渐形成良好的逻辑思维能力，以便于其在写话的时候，能够更好地开展创作[4]。

（三）改进评价方式，体验绘本写话训练的乐趣

小学语文教师在借助绘本阅读强化写话训练的时候，为了对学生进行足够的鼓励，使学生在绘本阅读中逐渐找到写话训练的乐趣，体验成功的喜悦，必须对传统的评价方式进行改进。一方面，小学语文教师要对学生借助绘本开展的写话作品进行欣赏，努力发现其中存在的闪光点。为了实现这一点，教师应站在学生的角度上，多一分欣赏、多一分宽容，努力发掘其中蕴含的闪光点。同时，在这一过程中，还应结合小学生具体实际的学习情况，针对每一个层次的学生展开阶段性的评价。另一方面，巧用各种印章，最大限度唤醒学生写话训练的热情。小学语文教师在优化写话训练评价的时候，应灵活利用小学低学段学生的年龄和心理特点，灵活运用各种印章进行评价。具体来说，如果学生表现及格，教师就可以在评价的时候，给学生印上一个笑脸的印章。接着，每个月的月末对学生获得笑脸印章的个数进行统计，将其作为评选“写作之星”的重要依据。同时，教师还可以在写话训练的课堂上，引领学生对自己的作品进行阅读，或者指导学生借助角色扮演的方式，将写话训练的内容表演出来。如此一来，可以最大限度唤醒学生的写作热情，使其积极主动参与到具体的写话训练中。

三、结语

综上所述，基于小学低学段写话训练效果不佳的现状，教师应结合绘本的特点，努力寻找绘本与写话训练存在的契合点，并在具体的写话训练中，借助多样化的手段和方式，改进写话训练评价模式等，不断提升小学低学段学生的写话能力。

参考文献：

[1]孙艳梅.巧用绘本阅读，打开小学写话训练之门[J].新课程，2020（43）：146.

[2]杨红英.绘本在小学低年级语文写话训练中的应用[J].小学生（下旬刊），2020（9）：73.

[3]江美华.巧用绘本阅读，做好写话教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（9）：21.

[4]王昕媚.绘本阅读策略在小学低学段看图写话中的应用研究[D].闽南师范大学，2020.