林宝华

摘要：在数学课堂上，不少数学教师尝试着对话教学，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。将对话教学方法应用于小学二年级的数学课堂，要求教师要掌握对话的实用艺术，在教学对话中体现数学教学的艺术内涵和意义，具有一定的艺术性与合理性。为此，为充分体现对话艺术在小学二年级数学课堂教学中的作用，加强数学课堂教学对话研究，对开展数学对话教学有一定的参考价值。

关键词：小学二年级;数学课堂;教学对话

教师是各种教学活动的讨论中心，讨论的主要活动是教师在课堂上进行对话，随着我国新课程教学改革的深入，教师们逐渐放弃了过去传统的独白式数学教学的课堂对话，并开始尝试以对话形式进行课堂对话。然而，由于我国传统的课堂教学理念的严重影响，教学中的对话仍存在着教条化、程式化、线性化、静态格式化等诸多复杂问题，很难实现课堂教师与一名学生与其他学生之间的各种情感互动交流，师生对话主体不平等，学生学习兴趣难以提高。本论文今后作者将着重结合自己的教学实践经验，就小学二年级数学教程课堂教学中教师对话问题进行探讨。

1.小学二年级数学教程课堂教学教师对话课程概览

作为我国小学二年级数学远程课堂教学中普遍采用的一种教学过程对话模式，其实际应用领域主要是指把课堂教学内容和课堂教学实践意义，直接赋予课堂教学实践情境和融入教学实践过程而在教学对话中，教学过程对话是一种教学方法，不如说是一种教学原则。在课堂教学中，通过课堂教学与对话的综合运用，通过学生对教学对话的课堂教学，能充分激发学生逻辑思维，促使学生更积极主动地参与课堂教学，尤其是对二年级的学生，能够更系统地理解学习数学知识，在教学对话中更积极地参与思考，尤其对二年级的学生，更能更系统地理解学习有关数学知识的整个过程。以教学对话为主的运用，主要是围绕问题，有效发挥教学目标引导的作用，促使不同色彩主体，如师生、学生等，在教学对话运用中，不同主体之间的对话可以实现二年级数学学习内容的信息资料共享、促进理解以及创造意义，使不同主体之间在教学对话中相互审视、互相检验，通过应用对数学知识和数学内容的理解。

2.小学二年级数学主题课堂教学策略对话活动的教学策略

2.1课堂教学对话意识与能力的提高

首先，培养教师的对话意识和对话能力;在数学课堂教学中，教师的对话意识和对话能力起主导作用。从培养教师对话意识和对话能力入手，一方面要增强课堂教学对话的主体性和自主性意识;在数学教学中，教师可以摆脱对教材的依赖，通过专业的数学教学经验初步了解教学内容，形成系统的数学教学设计，为数学教学对话奠定基础。但是，要始终尊重学生作为独立的个体存在的意义，始终保持与学生的平等地位;另一方面，通过数学教学内容与数学教学方法相结合，创设教学对话，突破局限，努力提高教学对话的应用水平。提高教师和学生的对话能力;因此，应营造良好的课堂氛围，提高教师和学生进行课堂对话的积极性，通过灵活运用对话语言激发学生的兴趣，通过讨论、问答等形式开展课堂对话，建立和谐、民主、平等的师生关系，是课堂对话有效、深入发展的最重要理论依据。鼓励学生在课堂上与老师和其他学生建立良好的关系，进行讨论和探索。

2.2目标和状况改善对话

在小学二年级数学课堂对话中，师生对话的目的主要是为了了解对话主体的重要性，从而在提高对话目的和地位的基础上，有效发挥对话教学在小学二年级数学教学中的作用。第一，为了达到完美对话的目的，小学二年级数学的教学目标是要求学生在学习数学基本知识和技能的基础上，与社会生活联系起来，认识数学与日常生活的关系。所以，在课堂对话中，通过对话，可以提高学生的学习兴趣和积极性，形成基本的创新意识和实事求是的科学态度。而设计的对话对话，能紧密联系学生生活实际，将学生感兴趣的东西导入课堂教学对话，用学生熟悉的事物和语言进行对话，让学生在课堂教学对话中得到充分的重视。第二，不断提高学生的课堂教学活动的主体性;一方面，通过实践，有效地促进师生关系的和谐发展，使学生在学校课堂教学对话过程中发挥主体作用，改变教师在课堂教学中的“霸权”地位;另一方面，要从学生那里学习数学知识，用恰当的语言对学生进行指导。如果学生在对话中出现问题，容易打断学生对话，确保课堂教学对话，有效促进学生学习数学知识，更好地营造数学学习的课堂氛围，激发学生的学习热情，有效提高数学教学效率。

2.3促进丰富课堂对话的内容和形式

第一，添加对话内容。在整个课堂教学对话过程中，教师能够引导主要学生在课堂上进行各种课堂教学对话，而不再把传统教材的内容当作整个课堂对话过程的中心，对话中的主体教学双方虽然能够完全跳出传统课堂教学的所有限制内容，但却能完全把传统教材的内容当作一个中心，而对话中的主体教学双方虽然能完全跳出传统教材的所有限制内容，但却能完全掌握和充分理解。第二，促进课堂對话的多元化运用。目前小学二年级数学课堂对话模式可以超越传统的“一对一”的课堂对话形式，允许其他学生参与对话，教师在对话时可以注重观察学生的反应，对对话人数进行有效控制。其次，在对话过程中，我们可以积极挖掘对话学生对话思维中出现的闪点，教师应主动纠正对话中的错误。最终，对话仍可通过小组讨论进行。一对多的对话可以通过小组讨论来实现，不仅提高了对话效率，还能保证全体学生都能参与。

结语

总之，在新课程教学改革下，数学教学对话必须从了解学生对话的实际情况出发，分析当前数学教学对话中普遍存在的重点难点的问题，增强数学教学对话的意识，提高学生的对话表达能力和语言艺术，丰富教学对话的知识内容，提高数学教学对话的课堂效果。

参考文献：

[1]周文婷.小学数学课堂中对话式教学的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：29-30.

[2]王勤科.课堂对话在小学数学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（24）：69-70.

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