庄小喜

摘要：情境教学法就是目前写作课堂教学中，深受教师和学生欢迎的一种方法，不仅能培养学生的语文素养，还能提升学生的写作水平，促进其在不同的写作形式中学到更多设立为最主要的教学目标，并在日常教学实践过程中融入情境教学，以此促进学生写作能力的提升。

关键词：初中语文;写作教学;情境教学;运用

前言：所谓情境教学，就是教师在语文写作教学中，充分利用课堂上的教具和班级内的一些基础设施进行学习情境的创设，也可以借助多媒体进行相关优秀作品的展示，让学生感受到各种各样、不同的课堂教学氛围，从而让学生对语文写作课堂教学有所期待，增强学生学习的动力和积极性。这种教学手段能让学生在短时间内更直观、深刻地对写作相关的知识内容进行牢记，还能在教师积极的引导下提升学生综合发展的能力。创设教学情境，可以使课堂教学更有针对性，教师在教学中也会融入更多的情感，拉近教师与学生之间的距离，让学生快速进入学习状态，使教学氛围不再像传统的课堂教學一样沉闷、缺少活力，同时也能训练学生的思维能力，使写作课堂学习效率更高。

一、初中语文写作教学存在的问题

（一）教学方式趋于单一

在传统的初中语文写作教学中，教师往往会采用几种常用的模板，讲解结束后就让学生进行写作练习，这种方法看起来好像成效快，其实无法帮助学生感知语文写作的整体内涵，无法给学生留下想象的空间。长此以往学生必然会对写作失去兴趣。在教学时大幅度采用灌输式教学模式难以实现情感排解，无法真正提高教学效果。

（二）对阅读的重要性认识不足

阅读是写作的前题和基础，可不少学校的教师和学生对此认识并不到位，总认为阅读会占用学习时间，殊不知阅读的重要性。我们知道只有通过大量的阅读，才能够拓宽学生的视野，届时写作起来，才能够将素材信手拈来，得来全不费工夫，写作才有文采。缺乏阅读的例子班级里随处可见，写出来的稿件语句不通顺、错别字连篇、枯燥无味，这些都与平时课外阅读少有关。

二、应用情景教学法开展语文写作的相关途径

（一）合理做好对先进教学理念的学习

为了有效实现情景教学法的合理应用，教师应积极做好对自身教育理念的合理转变，从而认清学生在教学工作中的地位与价值，合理设计教学环节，增加师生课堂交流机会，以便引导学生结合课文内容实现自主思考，继而为学生写作能力的优化提供助力。例如在教学《回忆我的母亲》时，通过提问方式的应用，教师可以引导学生对自己的母亲进行回忆，从而在大脑中构建一个生动的母亲形象，基于此，学生在写作的过程中可以有效结合生活中的相关情景进行代入，从而有效实现文章中真情实感的渗透，有效规避文章空洞的问题。

（二）结合学生日常生活创设写作教学情景

在开展情景教学工作的过程中，为了有效引导学生进入教学情景，教师应结合学生的日常生活合理创设教学情景，以便帮助学生更好地实现对相关情景的代入。例如，在对《春》进行学习后，通过组织学生进行室外活动，教师可以引导学生结合自己的实际感受理解自然之美。与此同时通过组织学生结合自己对春天的印象进行讨论，有利于合理激发学生的写作欲望，对于学生更好地用文字描绘春季之美和对学生景物描写能力的提升具有积极价值。

（三）借助网络资源引导学生进行角色代入

研究人员指出，为了进一步实现初中生群体写作能力的培养，教师在开展教学工作的同时应合理做好对教学途径的探索。在此过程中，教师可以展示相关资源帮助学生通过视觉与听觉等感官更好地实现相关教学情景的构建，对于教学工作趣味性的优化与学生教学参与度的提升具有积极价值。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可以通过借助相关网络资源帮助学生运用角色扮演的形式表演故事内容，在此过程中，学生可以更好地对故事内容进行深入思考，有利于帮助其学会观察事物的角度，从而实现文章创新性的提升。

（四）角色扮演，情境再现

当前阶段，情境教学法在各年级都比较受教师的关注，教师利用情境再现的方式能让学生在学习过程中拥有不一样的学习体验，并在情境的感染作用下，将自己内心的真实情感有效表达出来。所以在初中语文写作教学中，教师也逐渐将情境教学法融入其中，且对提升学生的语文写作水平有着重要的作用。情境教学法并不是某种单一的教学方式，而是多元化的，语文教师可以结合写作教学的要求及学生的接受能力，对相关的情境进行调整。在实际教学过程中，教师可以让学生进行角色扮演，将一些教材中的情境在课堂上进行再现，在进行作文教学时，很多教师都习惯将其与阅读教学进行融合，教师通过引导学生阅读相关的文章，然后布置一些读后感的写作任务，但往往学生的任务完成情况并不理想，这主要是因为学生并没有真正感受到文章中所要表达的真实情感，文章中的内容也并没有让学生产生共鸣。所以这时就能真正体现出情境教学的重要性，教师可以针对课文的内容组织学生以角色扮演的方式将教材中的情境进行再现，让学生具有身临其境的感觉，将自己的情绪代入情境中，感受作者的真实情感，这对提升学生的读后感写作非常有帮助。

（五）创设生活化写作情境，为学生提供更多生活中的写作素材

在实际教学过程中，初中语文教师除了让学生多观察生活外，还可以通过在课堂上创设生活化写作情境的方式引导学生进行写作练习，让学生能在特定的环境中开展相关学习，并以此提升学生将写作素材转变成自己语言的能力。例如在写作教学中，语文教师给出一个命题作文，要求学生以生活中的热点问题为主题进行写作，并在学生完成写作后教师要予以认真批改，针对学生在写作中经常出现的问题及时纠正。要想提升中学生的写作质量和效率，写作素材是最关键的决定性因素，学生只有具备一定的作文素材储备，才能在写作中拥有更多的灵感。此外教师也可以借助多媒体进行辅助教学，将备课过程中搜集到的生活事件、案例、热点新闻等，以视频、音频的形式讲述给学生，并要求学生做笔记。

（六）运用多媒体信息技术创设写作情境

近年来，信息技术不断进步，并在很多领域得到了应用，同时也成为教育行业中重要的教学辅助工具。多媒体技术与课堂教学的结合，为教师开展情境教学提供了相应的助力。在以往初中语文教师教授写作知识时，很多教师都是通过口头讲述来告诉学生怎样写出生动的文章，但这样的效果并不好，学生的写作水平也没有明显的提升，在教学过程中，教师也没有机会为学生创设出生动的教学情境，所以学生对一些文章或者写作情感的理解都比较浅显，导致学生在写作时不仅效率低下，而且文章的质量也相对较差。近年来，信息技术的普及给教师开展情境教学提供了极大的助力。初中语文教师在教学中，要借助多媒体为学生创建充满趣味性的写作情境，提升学生写作的积极性。

结语：

在初中语文写作教学工作中，为了引导学生进一步实现对教学工作的合理参与，语文教师应积极做好对教学模式的调整，帮助学生通过多种途径参与教学过程，以便合理激发学生对语文知识的学习兴趣，继而为学生写作思路的拓展提供助力。

参考文献：

[1]惠霞.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程，2021（39）：112.

[2]张吉龙.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程，2021（39）：192.

[3]雍占云.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].求学，2021（36）：47-48.