摘 要：高阶思维是建立在较高认知层次水平上的创造性思维能力.高阶思维的应用，强调数学认知的保持与迁移，为提升学生数学核心素养奠定基础.关注学生数学高阶思维，需要从低阶问题出发，引领学生参与到数学问题讨论中，激活高阶思维，更好的提升数学解题能力.在问题教学中，要把握教学目标与课程内容的整合，以针对性教学设计，来促进学生对数学知识、情感态度、数学思想的理解.

关键词：初中数学;高阶思维;问题教学设计

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）32-0052-02

收稿日期：2021-08-15

作者简介：杨瑞迹（1971.10-），男，山东省莱西人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

在学生数学学习的过程当中，思维的重要性可以说超越其它所有要素，只有有了思维的支撑，数学知识的建构与应用才能真正展开.当人们用“世界上最美丽的花朵”来形容思维的时候，还意味着另一个道理，那就是通过知识的学习可以发展学生的思维，思维的发展本身也是学科教学的一个重要目的.

思维有低阶和高阶之分，低阶思维并非没有价值，事实上低阶思维是学生原有知识基础与认知基础与新的知识发生衔接的思维方式，具有帮助学生打开学习大门的作用.高阶思维是建立在较高认知层次水平上，具有分析、综合、评价、应用等创造性思维能力.亚里士多德提出：“问题是思维的起源.”关注学生数学高阶思维的培养，需要从课堂问题设计中，指引学生由低……