李建梅

摘要：基于建构主义理论，课改理念强调，学生是学习的主体，应该尽可能通过自主探究，发现知识、解决问题;教师是学习的组织者、引导者与合作者，应该注重以学定教、因材施教。在大班额教学中，学生因为个体差异，在自主探究过程中，往往会呈现出丰富多样的生成性资源。对此，教师应该聚焦“错中对”，帮助学生化解错误;关注“对中优”，帮助学生提升认识;发掘“异中同”，帮助学生把握本质。

关键词：生成性资源;小学数学;化解错误;提升认识;把握本质

基于建构主义理论，课改理念强调，学生是学习的主体，应该尽可能通过自主探究，发现知识、解决问题;教师是学习的组织者、引导者与合作者，应该注重以学定教、因材施教。可以说，教学应该是“发现儿童并让儿童发现的过程”。

在大班额教学中，学生因为个体差异，在自主探究过程中，往往会呈现出丰富多样的生成性资源。对此，教师应该如何发挥自己的主导作用？下面结合教学实践，以小学数学学科为例，谈谈笔者的看法。

一、聚焦“错中对”，帮助学生化解错误

如果学生的探究结果出现错误，教师当然首先要帮助学生纠正错误——教师千万不能选择性地回避学生的错误，那样的教学看似顺畅，其实只是“走过场”;只有面子，没有里子。对此，华应龙老师的“化错教学”思想给了我们重要启示：聚焦“错中对”，探寻错误的根源，同时发现其中的合理成分，从而自然地化解错误（所谓“错着、错着，就对了”），同时彰显探究结果的价值，保护学生探究的热情。……