闫勇

前几天，一位校长发微信问我：什么是教师的专业化？怎样才能实现教师的专业化？我当了10年教师、近20年的教研员，面对这样的问题竟一时语塞。

這位校长的问题倒让我想起了发生在外甥女身上的一件事。有一次，外甥女跟爸妈去科技馆参观，回来后写了篇长作文。她妈妈很是高兴：“你看，真没白带孩子去科技馆，写了一篇这么长的作文，多好啊！”我看了作文后，不动声色地问外甥女：“你觉得这篇作文写得好吗？”她偷偷指着爸妈小声说：“不怎么样！这不是专门糊弄他们写的嘛！”这篇作文其实就是一篇长长的流水账，乏善可陈。作文，以长短论优劣，便是不专业的表现。试想，教师如果也以字数的多少来评判学生作文的好坏，肯定不专业。

近来，“减负”被热议。有人说作业量减少了，教学质量就不好保证了。殊不知，几十年前，全国著名数学特级教师张思明就不给学生留家庭作业。他对学科知识体系和教学重难点都烂熟于胸，对学生的学习困难有清晰的预判。在他眼中，学生的作业和练习，应该是“精确打击，定点清除”，而不是“地毯式轰炸”。有如此专业水准的教师，学生的课外学习负担自然就减轻了。

还说写作文这件事，有教师说，好作文就是练出来的，要多写，还要写得多，没有量的积累，就不会有质的提高。非专业者一听，有道理！从专业的角度看，未必！教学为什么要以课标为准绳，要以学情为根基？是因为每个学段学生的接受心理和学习需求是不一样的，要区别对待，“一刀切”是非专业的。……