李娟 潘薇

摘 要：片段教学是学前专业师范生必备的一项十分重要的技能，其有助于学前专业师范生增长教学经验，实现专业发展。文章阐述学前专业师范生提高片段教学技能的重要意义，结合幼儿园音乐教学实例，从学前专业师范生片段教学技能存在的问题入手，探讨提升学前专业师范生片段教学技能的策略。要树立以“幼儿为中心”的儿童观，设计科学合理的教案，加强自身理论的学习，提升音乐素养，提高语言表达能力，尽量做到授课声情并茂。

关键词：片段教学技能;学前专业师范生;能力培养;音乐教育

中图分类号：G421;G652 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0073-03

所谓的片段教学，是相对于完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，所用时间大致限定为十至十五分钟，整个过程不需要幼儿的参与。片断教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课一样要完成教学目标，实现教学突破，所以要有完整的教学内容、教学过程、教学对象和教学媒介。片段教学面对的是同事、同行，甚至是评委，而非学生，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机结合起来，做到实践与理论的统一，本质上来说片段教学就是一次实践教学活动。本文阐明提高片段教学技能的重要意义，并对学前专业师范生片段教学技能存在的问题及片段教学技能提高策略进行探讨。

一、学前专业师范生提高片段教学技能的重要意义

1.从事幼儿教育事业的“敲门砖”

2015年，我国全面推行教师资格全国统考，这也就意味着所有学前专业师范生必须通过幼儿教师资格证考试才能获得从业资格，幼儿教师资格证面试包括“结构化面试、试讲（即片段教学）和答辩”三个环节。其中分值比重最大的就是片段教学。因此，对于缺乏经验的学前专业师范生来说，要想在教师资格证考试中取得较好的成绩并能顺利通过教师招聘考试，平时的片段教学技能训练就显得尤为重要。片段教学技能是学前专业师范生从事幼儿教育行业的敲门砖，学前专业师范生只有提高片段教学技能，才能充分地展示自己的教学能力、教学思想和教学基本功，在未来相关考试和应聘中脱颖而出，获得成功。

2.弥补教学实践经验的不足

近年来，全国各大高校相继开设学前教育专业，学前教育专业师范生日益增多，学前专业师范生去幼儿园实习、见习已成为各个高校普遍面临的问题。由于种种限制，学前专业师范生往往没有足够的机会进行毕业前的实践教学，甚至在毕业实习中，部分学生也没有几次上讲台的机会，所以，校内的片段教学就显得尤为重要。为弥补这一实践经验的缺乏，学校便会安排学前专业师范生在平时的课堂上进行片段教学展示，因其同样具有实践性、具体化的特点，学前专业师范生能充分利用在校时间来进行教学实践。实践证明，片段教学能够帮助学前专业师范生熟悉教学的内容和组织方法，弥补教学实践经验的不足，提高实践教学能力。

3.帮助认识了解幼儿

片段教学的过程中，学前专业师范生既要充当教师的角色让专家、评委教师听明白所教的是什么，又需要适时转换角色，以幼儿的口吻和他们进行对话。这就要求学前专业师范生对幼儿的身心发展特点有清楚的了解，以便能够在不同的教学情境中做出适宜的反应，包括动作、表情、语言等。学前专业师范生大多接触过儿童卫生学、心理学和教育学，但更多的是停留在理论学习上，还不知道如何与实践相结合。片段教学有助于学前专业师范生与幼儿在活动中进行互动，为其提供深入了解幼儿的机会。

二、学前专业师范生片段教学技能存在的问题

1.教学方案设计不合理

片段教学是否能够取得成功关键在于教案的设计。但部分学前专业师范生由于缺乏经验，加之能力有限，设计的教案在活动目标、活动准备、活动过程方面均存在一些问题。

（1）活动目標设计不够规范。首先，活动目标的设计没有满足“全面性”的要求，重视知识、技能而忽略了情感态度。其次，活动目标表述太过空泛，不够具体。再次，活动目标未结合幼儿的年龄特点来设计。实践证明，活动目标是整个教学设计的核心，活动目标设计不够规范，很难有好的活动过程，也就难以有优质的片段教学呈现。

（2）活动准备未能支持活动的开展。在活动准备方面最常出现的问题是忽略情境创设材料，活动准备书写不够详细，没有体现准备材料的数量，只是泛泛列举有什么材料，不能围绕目标准备材料，材料不够丰富，探究性不强，教学活动准备不符合实际，无法提高教学效果。

（3）活动环节设计缺少科学性。在活动环节的设计上，部分学前师范生没有充分考虑幼儿的学习特点。例如，在大班韵律活动——“摘果子”教学活动设计中，活动环节为“随着摘果子的音乐带幼儿入场—结合图谱学习摘果子的动作—同伴合作表演‘摘果子”。可见活动一开始教师就让幼儿学习动作，没有让幼儿充分欣赏音乐、感受音乐和理解音乐，导致幼儿只注重动作的学习，难以引发幼儿深入探究音乐知识，这样的活动环节设计脱离实践，应用效果不佳。

2.片段教学组织能力较弱

（1）缺少师幼互动。片段教学是模拟课堂教学，意味着只有教师讲，没有幼儿参与。因此，在片段教学中，部分学前专业师范生淡化或放弃了师幼互动的教学方法，采用“满堂灌”“一言堂”的教学方式，不懂得以虚拟的师幼互动来体现片段教学的优势。

（2）教学时间安排上不够合理。片段教学常常在时间的安排上显得不够合理。一是导入环节用时过长。部分学前专业师范生为了追求“创新”，设计的导入环节过于繁杂，导入时间甚至用了近半堂课时间，迟迟不能进入正题，喧宾夺主，导致后面的重要环节没有时间展开，只好匆匆收场;二是教学重点不突出。片段教学重点环节没有被“重视”，部分学前专业师范生在开展片段教学时重点突出力度不够，常常面面俱到，不敢取舍，简单知识大讲特讲，疑难知识避而不谈，结果教学时间常常超时，必然达不到应有的教学效果。

（3）重“结果”忽略“过程体验”。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：应注重感知、体验，培养幼儿的审美能力。但部分学前专业师范生还停留在教唱这个层面，于是片段教学中就出现了不少“教师教唱—幼儿学唱”的现象。这样的片段教学的确能让幼儿学会唱歌，但幼儿在感受、理解音乐，欣赏和表达音乐上则完全处于被动状态，这是典型的“重结果轻过程，重技能轻体验”的表现，很难调动幼儿学习的积极性。

（4）语言表达能力不强。片段教学对于学前专业师范生的语言表达能力要求很高，可以说整个教学过程全靠学前专业师范生用语言展示出来。在片段教学过程中，部分学前专业师范生的语言表达往往不够简洁、清晰、儿童化、形象化，语言比较平淡，缺少感染力。语气语调也缺少变化，难以调动幼儿的积极性，不能打动评委。部分学前专业师范生因为过于紧张，经常语无伦次，以至于手忙脚乱，不知所措，极大地影响了整个片段教学的效果。

三、提升学前专业师范生片段教学技能的策略

1.树立“以幼儿为中心”的儿童观

2012年教育部颁布《幼儿园教师专业标准》，提出：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”基于此，学前专业师范生要从幼儿的角度设计教学活动方案，教学目标制定要建立在熟悉幼儿认知特点、经验和兴趣的基础上。教学活动的准备要依据幼儿的需要来搜集材料。此外，教学活动过程中的指导语、活动方式、教学方法等要依据幼儿的学习方式和特点进行设计，体现出“做中学”和“玩中学”。学前专业师范生在“讲”的过程中，不仅要体现“教师怎么教”，更重要的是要展示出“幼儿怎么学”。例如，在“小老鼠打电话”的教学中，基于“以幼儿为中心”的儿童观，学前专业师范生可以将活动过程改为：游戏导入，激发兴趣;幼儿在“请朋友”游戏过程中感知音乐，理解歌词内容;玩“猫来了”的游戏，进一步体验歌曲诙谐的意境;在“小老鼠打电话”的游戏中学习完整演唱歌曲。这种方式有利于支持幼儿理解、体验、感受音乐，学前专业师范生可以围绕“小老鼠打电话”这一情境设计游戏环节，让幼儿在游戏情境中感受音乐旋律的活泼和有趣，进而学习这首儿歌。实践证明，在片段教学中，学前专业师范生应树立“以幼儿为中心”的儿童观，才能有效提升片段教学技能，为未来幼儿教育工作打下坚实基础。

2.设计科学合理的教案

对于缺乏实践经验的学前专业师范生而言，设计科学合理的教案显得尤为关键。学前专业师范生应根据教学内容的特点、幼儿的年龄特征和认知规律等因素，来考虑所要采用的教学方式、方法和教学手段，把握活动的重难点，设计好活动环节，写出完整的片段教学教案。首先，明确片段教学的教学目标。在片段教学中，目的越明确，教学效果就越好。学前专业师范生对阶段教学目标的建立既要保证教学成绩目标的达成，也要保证素质教育的达标。此外，学前专业师范生要重视片段教学的活动准备，力求做到准备充分，支持教学目标的完成。其次，明确片段教学中的重点。学前专业师范生在片段教学中的重点设计上，要使结构安排科学合理，详略得当，最好能够体现目标层层落实推进。要紧扣教学内容，与平时的教案不同，片段教学的教案要写得详细一些，注重导入设计、问题设计、环节设计，并将幼儿在活动中的言行、状态写出来。再次，完善片段教学中的教学方法。教学方法要遵循多样化原则，注意激发幼儿的学习兴趣，更好地促进幼儿的有效学习。在引导幼儿的提问上，注意多设计一些富有开放性、启发性的问题。最后，应注意合理安排教学时间。要合理安排片段教学活动各环节的时间，把握好片段教学的节奏，把主要时间放在教学重点上，只有这样才能在片段教学中胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。

3.加强自身理论学习，提升音乐素养

首先，建议学前专业师范生加强自身理论学习。学前教育学、学前心理学是基础，要求学前专业师范生结合领域知识掌握幼兒身心发展特点，尤其在音乐领域中应熟悉歌唱活动中幼儿音域、音量、音准的发展特点;韵律活动中幼儿肢体动作协调能力的发展特点;音乐欣赏活动过程中倾听能力、欣赏感知能力的发展特点;打击乐演奏活动中随乐能力、敲击乐器的能力以及协调合作能力的发展特点。其次，建议学前专业师范生重视教学实践。学前专业师范生要抓住下园观摩及观看优质活动视频的机会，通过实地观摩、观察或观看优质活动教学视频了解幼儿教师如何在活动中与幼儿进行互动，及时吸收经验以更好地运用在自己的片段教学实践中。最后，提升自身音乐素养。学前专业师范生提升音乐素养是音乐片段教学实践重要的基础。学前专业师范生要不断钻研技能，参加各项比赛和演出。要经常与专业教师交流探讨，多听讲座，欣赏音乐，使自己的专业技能和音乐素养与时俱进。

4.提高语言表达能力，尽量做到授课声情并茂

语言是交流思想的工具，是教师向学生传播知识信息的载体和重要的媒介，片段教学主要凭语言表达来进行。学前专业师范生在片段教学过程中应根据不同的教学环节，配合自己的语言、语气、语调表现不同的教学内容，尽量做到声情并茂，前后连贯紧凑，过渡流畅自然，有声有色，抑扬顿挫，灵活生动，使教学更富有吸引力。例如，在《迷路的小花鸭》片段教学中，歌词第一段“池塘边，柳树下，有只迷路的小花鸭，嘎——，嘎——，哭着叫妈妈”，第二段“小朋友，看见啦，抱起迷路的小花鸭，嘎——，嘎——，把它送回家”。显而易见，两段歌词的情绪情感完全不同。在片段教学中，学前专业师范生在范唱第一段时应缓慢，带着悲伤、害怕、孤单的情绪，表情也应表现出害怕的样子，而范唱第二段时应中速偏快，带着愉快表情，因为小花鸭被小朋友送回了家，表情所流露出的也应是欢快、轻松的。

四、结语

片段教学技能是学前专业师范生必备的技能，是帮助学前专业师范生更好地从学生转向幼儿教师的桥梁。随着学前专业师范生片段教学经验的不断积累，片段教学技能的持续增强，高校应更关注其教学理念、教学能力的发展，帮助学前专业师范生真正实现专业成长。

參考文献：

[1]许琼华，公燕萍.师范生片段教学的问题及改进策略[J].幼儿教育研究，2017（02）.

[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.

[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]林琅.幼师片段教学的问题与优化研究[J].当代教研论丛，2020（11）.

Exploration of the Cultivation of Fragment Teaching Skills of Preschool Normal Students

Li Juan1， Pan Wei2

（1. Department of Preschool Education， Minjiang Teachers College， Fuzhou 350108， China;

2. Art Kindergarten， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350100， China）

Abstract： Fragment teaching is a very important skill for preschool normal students， it helps preschool normal students to increase their teaching experience and realize their professional development. This paper expounds the significance of improving the fragment teaching skills of preschool normal students， combined with the example of kindergarten music teaching， and discusses the strategies to improve the fragment teaching skills of preschool normal students from the problems existing in the fragment teaching skills of preschool normal students. We should establish a "child-centered" view of children， design scientific and reasonable teaching plans， strengthen the study of their own theories and improve their musical competence， improve language expression ability， and try to lecture both voice and emotion.

Key words： fragment teaching skills; preschool normal students; ability training; music education