魏春红

摘 要：高效课堂主要体现在课堂效率最大化和课堂效益最优化两方面，其要求教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。在语文教学活动中，教师要想在固定的40分钟课堂教学时间内达到甚至超出预期的教学效果，就必须以极高的效率完成对学生的知识传输并设法让学生高效地吸收和内化这些知识内容，从而全面提升学生的语文核心素养，真正实现语文高效课堂的构建。文章以高效课堂的概述作为切入点，对新课标下语文高效课堂构建的意义、难题、途径、策略进行探索研究。

关键词：新课标;小学语文;高效课堂;教学模式;核心素养;教学质量

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0130-04

随着课程改革的不断推进，“高效课堂”逐渐走进人们的视野，成了热词。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。新课标下的语文高效课堂是以培养学生的语文核心素养为目标，要求教师在有限的40分钟课堂教学时间内将教学内容更为高效地传递给学生，而学生则要在这40分钟课堂教学时间内高效地吸收和内化教师所传递的教学内容。因此，以语文核心素养为中心，有效提高语文课堂教学效率，确保语文高效课堂的全面构建是当前语文课堂教学的首要任务。

一、关于高效课堂的概述

1.教学效率和有效教学

课堂教学效率包括教学时间、教学任务量、教学效果三个要素，可以从三个层面进行定义。从教师层面看，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。从学生层面看，教学效率即教学对所有学生的一切影响的总和和学生所用的时间总和的商，其中的“所有学生”是指全体参与学习活动的人数，而“一切影响”则是指学生学到的知识、形成的能力、积累的非智力因素和负面影响的综合。从时间方面看，课堂教学效率意味着有效教学时间与实际教学时间的商。教学效率中的“效率”一词取其引申含义，具有主客体二重性的特征，其工作量往往由教师所承担，其评价标准却不是教师所能决定的，最终往往是通过教学客体即受教者学生的接受度所评断的。有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学效率的高低是决定有效教学能否实现的重要指标，而有效教学则是提高教学效率的基本目标，实现有效课堂的根本目的是让绝大多数学生在有限的课堂教学时间内构建高效率、高质量的课堂。

2.有效课堂与高效课堂

高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。要想构建高效课堂，首先要保证教学有效性，在有效的基础上方可谈高效，有效是高效的前提条件，而高效是有效的下一级目标，高效课堂基于有效课堂，源于有效课堂，是较高境界的有效课堂，即实现课堂教学效率最大化，课堂教学效益最优化。当有效教学的教学效率更高，时间被最优化利用时，教学必然从有效课堂走向高效课堂。

3.高效课堂与卓越课堂

卓越课堂中“卓越”一词意味着杰出的、超出一般的，即高超出众的。卓越课堂是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。卓越课堂是高效课堂的最优形式，是高效课堂的发展目标，而高效课堂是卓越课堂的基础、是实现卓越课堂的必经教育阶段，跨越高效课堂去谈卓越课堂，无异于“隔着锅台上炕”，完全是异想天开。教育的发展讲求的是循序渐进式的进步、螺旋式的上升，因此，必须先做到课堂的有效化，再在此基础上，进一步优化课堂教学内容，构建出高效课堂，最终才有望迈向卓越课堂。

二、新课标下语文高效课堂构建的意义

1.有利于培养学生的语文核心素养

语文核心素养是指学生通过语文教育所获得的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承與理解”四个方面。语文是百科之母，是学习其他学科的必备基础，是开启学生思维的钥匙，是一切素质教育的开端。通过语文学科培养学生的核心素养有助于提高学生祖国语言的实际运用能力，有助于培养学生的思维能力、审美能力、认知能力、理解能力、表达能力等，有助于提升学生的文化底蕴，有助于学生传承和发扬我国优秀传统文化，有助于学生的全面发展。语文高效课堂有助于学生语文核心素养的培养，因此，语文教师要努力提高语文课堂效率，打造语文高效课堂，为学生语文核心素养的培养打下坚实基础。

2.有利于培养学生的汉语语言能力

语言能力就是掌握语言的能力，是现代人非常重要的一种生存能力。由于社会的高速发展，人与人之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性日益凸显，好口才被认为是现代人必须具备的语言能力。语言交流能力的高低就是语商能力的高低，对学生语商的培养是提高学生素养、开发学生潜能的主要方法，是引导学生通往成功之路的有效途径。较好的语商能有效帮助学生将思想传递给他人，使自己更容易被他人所理解。汉语作为我国国家通用语言，是语文课程的载体，汉语教学大纲指出，教给学生有关汉语的基础知识，提高学生理解汉语和运用汉语的能力，是语文课堂教学的重要任务。因此，在语文课堂上教师应倡导母语语境下的高效课堂，从而有效促进学生汉语语言能力发展。

3.有利于对学生进行人文教育

人文教育即人性教育，是使“人”真正成为“人”的一种教育，旨在促进学生人性的发展，帮助学生塑造理想型人格，引导学生实现自身的个人价值和社会价值。人文教育既强调文化养成，又重视自我体悟，总的来说，它能帮助学生领会人生的意义并愿意给予社会一份理解、一份人文关怀。在语文课堂上开展人文教育是为了促进我国优秀传统文化的传承与发展，引导学生正确对待自己、对待他人、对待所处的自然环境，促使学生保持正确的情感态度和价值取向，有效提升学生的自我意识和社会意识。因此，语文教师在实际课堂教学中应重视人文教育也就是人性教育，不仅要努力打造知识讲授方面的高效课堂，更要设法构建人文教育方面的高效课堂，从而使语文课堂成为培养德才兼备型人才的高效课堂。

三、新课标下语文高效课堂构建的难题

1.教学设计缺乏系统性

高效课堂的教学设计必须具备系统性，语文教师应该充分考虑课堂教学中的各个要素，充分打通多个教学环节之间的内在联系，构建兼顾效率与质量的课堂。当前部分语文教师的教学活动设计得过于套路化，缺乏对知识点的迁移，一直都是按照一贯的模式讲课，不注意针对具体文本内容设计相对应的方法，导致学生不能形成系统的知识体系，这不利于学生对知识的内化理解。还有的语文教师不注重知识的主次，不分重难点知识和普通知识，眉毛胡子一把抓，导致学生分不清知识主次和重难点，这些都是高效课堂构建路上的绊脚石。例如，在进行人教版四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》一课的教学设计时，部分教师没有考虑到《雅鲁藏布大峡谷》的说明文体裁，还是沿用以前讲授记叙文的方法，在导学案中开篇写道，“在有声教材的领读下，指导学生有感情地朗读课文……”这个教学环节比较适合小学低年级的记叙文教学，在说明文中直接运用则不利于学生对记叙文和说明文进行区别。要想学生能够有效地区分两种文体，帮助学生建立系统化的知识体系，在设计导学案时，教师就应先带领学生回忆记叙文的特点，然后让学生带着“说明文的特点是什么？与记叙文的区别在哪”这两个问题去学习这篇课文，这样才能为高效学习这篇课文做好准备。

2.教学环节设计得不合理

教学环节的设计制约着课堂的发展方向，对课堂教学起着调整和控制作用，学生对已学知识的掌握情况是学生进行课堂教学的“内在条件”，教师必须根据学生对已学知识掌握情况来确定教学环节的起点并以此为基础进行课堂教学结构的安排，同时要注意与学生的当下学习状态相结合，从而全面提高实际课堂教学效率。例如在讲授人教版五年级上册《小苗与大树的对话》一课时，部分教师在具体的教学设计环节并没有充分发挥课文中的“例子”的作用，没有把学习内容引向学生的日常生活和实践上，导致教学局限于文本写作手法的分析，如作者采用的叙述手法、顺序、结构等，而没有注重培养学生的生活技能与语文能力等，从而使学生只了解文本中的人物和事理，却无法将课堂中学到的知识与经验转化为实际能力，客观地影响了教学效率的提高。

3.课堂教学结构前后脱节

课堂教学从渐进推移的时间上来看，又可分为课前、课中、课后三个阶段，其中课后阶段是对课中教学的完善，通常与课中的联系相对紧密，不易脱节。但是，课前和课中阶段，部分教师因为对学情掌握不充分，备课准备不足，课内或课外导学缺失，引导学生自主学习预习时，为学生设定的预习目标不明确、不具体等，导致学生在预习时抓不住重点，没有产生自己的思想感悟，从而造成了课堂教学时教师与学生的互动目标难以达成，导学效率低下，课堂教学结构前后脱节，浪费课堂教学时间，严重影响课堂教学效率。

4.忽视学生的主体性

对于一堂语文课而言，其是否能够做到时刻关注学生学习动机，有效提升学生学习效果，对学生具有强大吸引力，让学生感受到“愉悦”和“满意”，即是否体现学生的教学主体地位，是衡量其课堂教学是否有效的基本准则。然而，部分教师在实际教学活动中，忽略学生的主体性，不注意激发学生的主观能动性。例如，在要求学生做课前导读时，部分教师没有考虑学生的主观因素，自作主张地把课前导读设计成了一项课后作业，使课前导读变成了必须完成的“被迫阅读”任务，从而导致学生的阅读兴趣和阅读意愿低下，不愿深入理解文本所表达的意思，也不愿去思考作者要表达的思想感情，更不愿意针对文本去发表感悟。教师这种忽视学生主体性的强制性要求行为，不但不利于课堂效率的提高，还会让学生对语文学习产生抵触甚至厌烦情绪，进一步成为构建高效课堂道路上的拦路虎。

四、新课标下语文高效课堂的构建途径

1.扩展学生语言建構与运用的教学内容

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，语文教师在实际教学活动中，适当扩展关于语言建构与运用的教学内容可提高学生的语文实际运用能力，有利于高效课堂的构建。例如，教师可以在实际课堂教学活动前要求学生对课文中的信息进行收集和整理，进行探讨和交流，同时引导学生积累经验、梳理思路，从而帮助学生在课堂学习中厘清“课文重点描写—作者的创作意图—故事发生的背景”这样一条情景交融的逻辑主线。学生一旦融入到具体语言情境中，掌握了在该情境中有效地运用语言文字反映内心世界的规律，就能将课文中的语言运用到生活实践当中，从而实现语文学习效率和个人交流沟通能力的提高，为构建语文高效课堂打下坚实基础。

2.注重融入促进学生思维发展与提升的教学内容

语文教师在建构高效课堂时，应该跳出“以课文为纲”的固定思维模式，积极挖掘课本以外的教学资源，扩展学生的学习领域，促进学生的思维发展与提升。教师要通过帮助学生拓宽阅读范围，有效促进学生语言运用技巧的提高，从而进一步引导学生通过新领域的学习反向把握课文中的重点及关键知识。通过这样的思维训练，学生的阅读效率与理解效率都会得到有效提升，从而使课堂教学的有效性得到切实保障，为高效课堂的构建创造条件。

3.兼顧培养学生审美鉴赏与创造能力的教学内容

审美鉴赏与创造能力是语文核心素养的重要内容之一，强调的是学生对于美的洞察能力和交流能力。在语文教学活动中，教师可以带领学生围绕文章主题展开思维训练，并引导学生进行文本细读和相关主题创作活动，这样的教学活动不仅有利于帮助学生形成正确的审美意识、积极健康的审美情趣和鉴赏品位，还有利于提高学生的审美鉴赏能力和创造能力，更有利于引导学生掌握语言文字表现美、创造美的方法与技巧，从而让学生的学习深度得到拓展，使高效课堂的构建成为可能。

4.丰富学生文化传承与理解的教学内容

语文的学习过程是一个不断积累知识的过程，语文具有厚积薄发的特点，语文教学肩负着弘扬中华民族优秀传统文化和社会主义先进文化的历史使命。因此，在语文教学活动中，教师要丰富关于文化传承与理解的教学内容，使语文课堂教学向着多元化、综合化的方向发展，让学生通过语文学习，形成良好的文化自信，更加热爱祖国的语言和文字，更加热爱中华民族的文化和传统，进一步为构建语文高效课堂做好充分的教学准备。

五、新课标下语文高效课堂的构建策略

1.分层细化教学目标

教学目标与教学有效性、高效性息息相关，因此，教师要以新课标为课堂教学导向，一切教学活动和实践活动都围绕着教学目标有序展开。高效课堂要保证所有参与课堂学习的学生都能够学有所得、学有所获。因此，在语文实际课堂教学活动中，教师要时刻关注班级内所有学生的实际学习情况，正确认识每个学生的认知结构、学习能力、动机意志等方面的差异，并依据语文教学大纲的规定，针对每个学生的这种个体差异，分层细化教学目标，以保证所有学生都能按照学习计划跟上教师的节奏，有效实现自身的学习目标，从而逐步构建语文高效课堂。

2.完善课程教学设计

教学设计是全部教学内容和教学活动的纲领性文件，为了积极响应新课改的要求，高中语文教师在语文教学设计方案中增设了“教学思路”一项，从而使课程教学设计更完善、更具纲领性。经过反复的教学实践和大量的反思、总结，笔者在实际课堂设计中，在每个单元的教学设计最后增设了“总结”一项，并在备课阶段，在新课改教学要求的基础上，对本单元教学情况进行归纳，从而进一步为高效课堂的构建创造有利条件。

3.优化教学方法

高效课堂本质上是一种倾向于学习的社会化互动，全体学生的主动性越强，交互越频繁，教学效率越高，实际教学效果也越好。因此，在语文实际教学活动中，教师可以将“有教无类、积极促学、创新激趣”等教学方法作为提高课堂教学效率的基本原则，在充分了解学生学习动力的基础上，有效调动学生的内驱力，使学生的学习效率最高，从而为高效课堂的构建提供切实保障。例如，教师要在对学生充分了解的基础上，清楚哪些学生是真正热爱语文学科，哪些学生是基于展示学习能力的成就感，哪些学生是为了获得老师或家长的奖赏，哪些学生是为了逃避惩罚而进行语文学习的，从而针对不同学生的不同学习动力，进行相应的教学内容、教学方法和手段的创新，促进语文课堂教学进一步向语文高效课堂迈进。

4.有效运用教学范例

在语文高效课堂教学中，教师的引导不可或缺，教师对可运用的事例进行充分的展示，使教师的“教”和学生的“学”实现需求上的统一，使学生学有目标、听有方向，成为高效课堂中的学习主体，教学双方通过共同目标有效实践新课改理念。教师在讲授完一篇课文后，要引导学生以此文为范例、榜样或者参照物，运用从文中学到的语文知识、写作手法等完成自己的写作活动。虽然学生不能立即写出相似水平的作文，但是通过长期的学习训练、潜移默化的影响，学生的语文写作水平必然会有质的突破，从而使这篇课文的学习效能最大化，有效实现对这篇课文的高效学习。例如，在学习完《桂林山水》这篇课文之后，教师可以引导学生掌握山水游记类作文的写作特点并逐渐学会运用这些写作特点来完成自己的作文写作。

六、结语

对语文教师来说，要想在教学活动中最大限度地提高课堂教学效率，打造高效课堂，就要设法保证自己讲授的教学内容、采用的教学设计、运用的教学策略能够满足所有学生的需要，保证优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得着，让所有学生都能通过语文学习提升文化素养，提高思辨能力和洞察力，实现学有所得、学有所用，从而有效提高学生的语文核心素养，让语文课堂逐渐实现从有效到高效，再到卓越的目标。

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Exploration of the Construction of Efficient Chinese Classroom under the New Curriculum Standard

Wei Chunhong

（Chengguan No. 2 Primary School， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733200， China）

Abstract： Efficient classroom is mainly reflected in the maximization of classroom efficiency and the optimization of classroom efficiency， it requires teachers to invest as little time， energy and material resources as possible to achieve the best teaching effect. In the actual Chinese teaching activities， if teachers want to achieve or even exceed the expected teaching effect within the fixed 40 minute classroom teaching time， they must complete the knowledge transmission to students with high efficiency， and try to let students efficiently absorb and internalize these knowledge contents， so as to comprehensively improve students' Chinese core competence and truly realize the efficient Chinese classroom. Taking the overview of efficient classroom as the starting point， this paper explores and studies the significance， problems， ways and strategies of the construction of Chinese efficient classroom under the new curriculum standard.

Key words： new curriculum standard; primary school language; efficient classroom; teaching mode; core competence; teaching quality