盛诗涵 陈国君

摘要：在新课程标准理念下，真实情境被置于重要地位。需要创设真实情境解决实际问题，从而培养学生的化学学科核心素养。通过对相关文献的查阅和理论分析，以人教版初中化学“金属资源保护”为例，就如何基于创设“真实情境”、解决“实际问题”来进行化学教学设计提供切实可行的操作思路，并针对真实情境的选择探讨了几点策略，旨在为教师的教学提供一定的参考。

关键词：化学学科核心素养;真实情境;实际问题;教学设计;金属资源保护

文章编号：1008-0546（2021）03-0059-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.03.014

全面深化课程改革以来，培养学生的核心素养是成为重要任务。要想培养学生的化学学科核心素养，则需要落实到化学课堂中，化学教师承载着培养学生化学核心素养的时代使命。2017年新课标在实施建议中指出：真实、具体的问题情境是化学学科核心素养形成和发展的重要平台[1]。且新课标提出将以真实情境为测试载体，以实际问题为测试任务作为命题原则[2]。基于命题的分析，同理可得，将实际问题迁移到教学设计中也同等重要，应由此进行教学评一体化设计。因此，随着新课标的提出，“真实情境”和“实际问题”被置于尤为重要的地位。

纵观2017年至今对“真实情境”的相关研究，一方面，众多学者将真实情境进行分类并提出了创设真实情境的原则，例如，邵传强老师基于教学经验将真实情境分为实验型、问题型、任务型、综合型四类[3];另一方面，一线化学教师围绕“真实情境”创设了相关的教学案例，例如，陈云老师以阿司匹林为载体对重要有机物之间的相互转化进行了教学设计[4]。……