邹雁

摘要：以九年级化学启蒙教学为研究基础，融合课程和核心素养的理念，设计了三个基于项目化学习的家庭实验，通过课前、课堂和课后三个阶段的不同学习目标和行动，以提升学生知识综合及应用能力，培养学生的科学精神、科学探究的方法和基于证据推理等学科素养。

关键词：家庭实验;项目化学习;科学探究;学科素养

文章编号：1008-0546（2021）03-0091-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.03.022

学科项目化学习是基于学科关键概念和能力、在真实情景围绕一定目标与主题开展的探究活动[1]。九年级是化学启蒙教育，要激发学生的好奇心，在实践中认识物质变化规律，形成化学的基本观念。在不改变当前课时和分科教学的背景下，设计家庭实验与课堂相配合的项目化学习，让学生主动思考、亲身解决问题，符合义务教育阶段的课程理念[2]，是契合学生核心素养培养的深度学习[3]。

一、项目化学习的设计要素

样例一：花样灭蜡烛

学科项目化学习，是对学科单元进行探究性设计。涉及核心知识、驱动性问题、认知策略等维度，是核心知识在情境中的重新建构。

1.核心知识

由于“燃烧发生的条件和灭火的方法”两者具有对应关系——可以从问题产生的原因寻求解决问题的方法，核心知识归为“反应的发生与停止”这一学科概念。

2.真实的驱动性问题

如何让学生感到生动有趣，激发他们主动探究？“熄灭蜡烛”是熟悉的情景，“花样”两字用以激发九年级学生的表现欲。驱动性问题指向科学探究的目标，并且驱动学生投入思考。……