郭金儿

【摘 要】 英语技能包括听、说、读、写等，在语言学习过程中，听不仅是获取语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化、加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。但是在听的过程中，涉及学生大脑对多层面的口语信息的复杂处理，因此，听力往往让学生感到很困难，不是一项能轻易掌握的技能。

【关键词】 意义驱动  听力训练  听力教学策略

结合我们县的县情，目前我们县使用的是外研社三年级起点的教材，由于三年级的学生刚接触英语，根据课标的要求，对书写的能力要求相对较低，反过来说对听的能力要求就比较高。具体体现在每次考试三年级听力占60分，四年级听力占50分，五、六年级听力占40分。因此，对于听力的训练势在必行！

一、当前听力存在的问题

（一） 教学目标不明确，为考试而训练

部分教师认为听力练习的目的只是为了完成听的训练，只要求学生能听懂内容做對题目就行，平时很少训练听力，形成“不考不练，有考才练”的恶性循环。殊不知，听力训练还应包含巩固语言知识、提高口语交际能力、激发学习兴趣等多维度的目标。

（二） 缺乏策略指导

部分教师特别是新教师在听力训练时不仅训练方式单一，而且在训练过程中也缺乏对学生进行有效的学习策略的指导。比如，听前是否引导学生对听力材料进行圈划、猜测;听中是否指导学生面对大量的信息进行有效的筛选;听后是否指导学生提炼、归纳信息。……