杨瑞芳

[摘 要]《统计与概率》这部分内容的学习，能使学生学会如何整理、分析和处理数据，会根据数据的特征和发展趋势做出判断与决策，可以有效促进学生形成正确的统计观念，培养和提高学生的数据统计能力。

[关键词]数据统计能力;培养;思考

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0042-02

教学苏教版小学数学《单式折线统计图》后，教材中有这样一道习题：“下面是一款洗面奶本年度连续8个月销量的统计情况。问题：（1）分析统计图中的数据可知，（  ）月的销量最高，（  ）月的销量最低。（2）仔细分析统计图，你还获知了哪些信息？（3）如果你是销售总监，哪个月应多向经销商供货，为什么？”

对于问题（1），学生的解答很少出错，而对于问题（2）和问题（3），学生的答案可谓千奇百怪。

一、追踪成因

对于问题（2），只要是学生发现的信息，教师都可以给予表扬评价，因为这道题本身就是开放题，学生的关注点不同，答案自然不同。梳理学生的观察角度，大致可分为三类，即“只关注局部的具体信息”“关注局部数据的增减变化”“关注整体数据的变化趋势”，其中“只关注局部的具体信息”的学生占比59.3%。经访谈得知，许多学生忽视了数据比较和数据的整体变化趋势两个方面。《统计与概率》这部分内容每学期教材都有安排，从表格整理到条形统计图，再到折线统计图、扇形统计图，经过长时间的学习，为什么还有那么多的学生没有整体思考的意识？为什么学生还是只纠结于局部的详细信息？我们不妨换位思考。……