庄静

[摘 要]作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。小学生怕作文，把作文当作苦差事，而作文又是表情达意的交际工具，因此作文能力是小学生必备的能力。教师可从平时学习生活中的观察、想象、积累、实践、练习等途径入手，帮助学生积累素材，从而全面提高学生的作文水平。

[关键词]作文教学;高年级;素材积累

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0014-02

写文章是文学大家、作家们的事，也是千千万万学生的事。前者让我们的文化有迹可循，后者让我们在学习中习得作文的知识，形成写作的基本能力。然而，大多数学生的作文常常千人一面，写好人好事大都是捡钱包或者让座位。语文教师批改这样的作文怎能不如坐针毡？为什么学生没有东西可写？为什么写出来的东西不成文章？为什么写的东西千篇一律？“巧妇难为无米之炊”，缺少丰富的作文素材，没有去接触生活，不会选择、运用素材是大部分学生写不出像样的文章的主要原因。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于习作素材的积累提出了明确要求，小学高年级的习作目标是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。所以，我们语文教师有必要从多方面帮助学生积累素材。

一、观察生活，学着捕捉素材、积累素材

学生的生活面是狭窄的，在家就是写作业吃饭，在学校就是上课做作业，周末还要上补习班。这么枯燥的日子怎么能有热情，怎么能有感悟呢？教师和家长应有意识地引导学生融入生活中。世界的丰富多彩，历史的不断进步，漫长的生活历程每天都在变化，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇”，所以生活是学生作文素材的根源。教师可以有意识地引导学生从自己的生活入手：仔细观察每天上下学途中所见景色、所见的人、所遇到的事;仔细观察家人、亲戚、教师、同学、玩伴、邻居的外貌、语言、动作等;仔细观察所参与的升旗仪式、成长仪式、研学活动、参观访问、社会调查等实践活动过程;了解传统节日习俗、婚丧嫁娶等风俗。

有意识地记忆和积累这些素材以后，学生的写作源泉就会拥有源源不断的水流，写作的素材就会和思维发生化学反应——联想和想象，通过联想和想象便能将头脑中已有的语言材料分门别类地储存起来。这样，学生就有了无穷的原材料，就能为写作打下坚实的基础。

二、利用教材，积累素材，对素材再加工

语文教材中选入的文章都是典型范文，是指导学生写作的最佳范例。教师要仔细研究例文，引导学生去理解作者，学习他们观察事物的角度，学习他们确立主题、表达思想的方法。

如教《白鹭》一文，教师可以引导学生学习作者仔细观察的方法。在写白鹭的时候，作者从动作、外形、颜色等方面展开了细致描写。只有观察细致才能写出特点，才有感而发，才能给人留下深刻的印象。这些观察到的东西就是素材。

《雨》一文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的，然后联想到农作物，抒发了人们对雨的喜爱之情。教师在学生理解课文的基础上，需要引导他们仔细研究作者选择材料的用意，从而学会积累。

素材的积累需要时间的沉淀，需要知识的累积，需要教师和学生对材料进行思考和归类，思考、归类、提炼就是加工的过程。

三、摘抄实践，扩充素材

鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜來。”这句话也可以用在素材的积累上，所谓“采过许多花”在写作中指的就是摘抄，摘抄书本或课外读物的内容。首先是积累词语，摘抄成语，了解成语的意思并学会运用，为写作做准备;其次是积累优美的语句，如记叙文、议论文中含义深刻的句子，描写有特色的句子，古诗词中的名句等;第三是摘录文章片段;第四是写旁注及心得体会;第五是积累生活经验。教师应有意识地引导学生通过观察社会生活去主动收集信息并对信息进行加工，做个生活的有心人，学会观察生活，学会思考生活，学会品味生活，有主动写作的意愿，才会有写好作文的可能。

在阅读书籍的时候，要有注意作家在创作时是如何选择素材，如何取舍，如何裁剪的，通过深入地分析和研究，进而指导写作实践。教师在此过程中需要发挥主导作用，学生需要发挥主体作用。

四、一题多作，开发素材

我们的学生对于学校组织的活动常常是乐在其中，而写这些活动的时候则常常会以第三人称的角度来写，主要是写看到的。其实，丢沙包、木头人、老鹰捉小鸡这些活动都是一文多练的好材料。教师在指导习作时，既可以引导学生把自己当作其中的一只小鸡，细细地思考，想象小鸡的经历会是什么，会怎么做、怎么想，木头人会怎么想、怎么做;也可以引导学生把自己当作老母鸡，当成木头人，试着从老母鸡、木头人方面去想象，然后联系其他动物和人类进行思考，从而体会父母对子女的疼爱之情，体会浓浓的亲情;还可以引导学生把自己当作老鹰，或者是现场的其他动物或人，从他们的视角来重新进行创造性的角色构思。这样，学生可以细致地感受活动的整个过程，实现作文教学资源的多重开发和利用，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界，让一题多作常写常新，篇篇不同。

从学生的实际出发，知晓学生的心理特点和发展需求，让作文教学与学生的生活紧密结合是作文教学成功的关键。教师为学生的生活积累提供原料，让学生从习作中获得成就感，就能让写作成为学生的自觉行为。

五、充分发挥想象，创造素材

想象是儿童的天性，想象也是学生个性张扬的重要体现。写作时可以用虚实结合的手法，积累作文素材时也需要虚实结合，需要想象的加入。教师既要重视作文的训练，又要加强想象和幻想作文的指导。儿童文学作品中大多以想象为主，教师应引导学生展开想象的翅膀，让思维在广阔的空间无拘无束地展露个性。传统的作文教学模式，抑制了学生的思维，容易让学生对作文产生反感，会阻碍他们创新能力的发展。教师应有意识地构建一个崭新的作文教学模式，让学生主动做、愿意说、愿意写。

在一次作文课上，我给学生出示了几个图形，让他们任意想象。对于其中的圆形图，有人想象成一个铁环，有人想象成鸡蛋，有人想象成算盘上的珠子，有人理解成太阳……从作文的角度来看，生活是多样性的，学生的习作自然也是多彩的，即使是同一材料，学生的认识也可以是多种多样的。教师要鼓励学生学会从更多侧面去认识生活，从更多角度去观察生活，进行真情描写、真情诉说。

总之，在小学高年级的作文教学中，素材的积累是一个不容忽视的环节，它能使学生学会写作的必备技巧，使学生学会观察生活，通过生活认识世界，在广泛的阅读中吸收营养，在不断的创新中获得感悟。这样日积月累，就能为学生写作能力的提升打下基础。

（责编 刘宇帆）