成斌斌

摘要：化学概念常常较为抽象，理解难度大。以识记为主的传统教学方法不利于学生化学思维的培养和学科能力的提升。文章以“溶液”概念的建立为例，分析通过“境脉引领、宏微结合、证据推理”的途径帮助学生进行概念建构，有助于实现概念的深度教学，挖掘实验的深层价值，提升学生的思维品质。

关键词：概念教学;情境创设;宏微结合;证据推理

文章编号：1008-0546（2021）06-0026-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.06.007

化学概念是人类在认识化学变化的过程中建立起来的，是学习者对客观事实的认知从感性上升到理性，将其共同的本质特征抽象并加以概括后形成的[1]。概念的形成过程是学生自我认知意识的一种表达，也是思维的基本形式之一。随着认知水平的发展，概念的学习呈现序列性的变化：从简单关联到复杂关联、从低阶认知到高阶认知。其发展过程如图1所示：

概念的建构需以学生的自主建构为核心。若失去概念建构的自主性，会导致学生在学习过程中花费大量时间背诵概念，对概念的学习止步于识记和浅层理解[2]。学生知行割裂，掌握了很多理论性的学科概念，却不知如何进行科学探究，更无法利用概念解决复杂的现实问题。本文从实际案例出发，以“溶液”概念的建立为例，探索核心素养导向下化学概念建构的有效途径。

一、依托有效情境，“境脉引领”引导概念探索

情境使得思维成为必要和得以可能。传统教学通过反复训练强化了学生的概念意识，但对概念的解读、改变、迁移随着知识的自动化程度的提高变得越来越困难，不利于核心素养的形成和发展。……