柯晓玲

摘 要：小学数学概念是客观现实与空间形式在人脑中的结合，具体表现为数学知识中的专用语言，可以通过名词、符号等形式来呈现。小学数学概念在学生学习过程中扮演着重要的角色，对于长期的数学知识构建以及提升学生对知识的理解程度有着至关重要的作用。并且强化小学数学概念教学能够有效地培养学生的空间想象能力、逻辑思考能力以及计算能力，将抽象的数学知识具象化。着重探讨了小学数学概念教学中的有效教学策略。

关键词：小学数学；概念教学；教学策略

仅仅在小学时期，学生需要掌握的数学概念数量就已经多达数百个，因此从某种程度上来说，小学数学概念是小学数学教学的基础，也是数学知识理论体系的根本。通过小学数学概念的学习，学生能够逐步培养和提升自身的逻辑思考能力，通过对数学概念的深入了解提升对数学知识的理解，不但能够在学习的过程中逐步建立数学知识理论，对于后续的数学知识学习也有一定的帮助，并且能够将客观现实与空间形式更好地结合在一起，更好地将数学知识运用到生活和解题过程中去。而在目前的数学概念教学过程中存在着不少问题，例如，概念教学方式往往偏向僵硬化，教师所开展的概念教学仍然停留在记背的阶段，除此之外，教师在开展概念教学的时候过于零散，没有在教学过程中形成完整的教学体系，不利于学生在学习过程中融会贯通。

一、图画式教学概念阐述

教师在开展小学数学概念教学的过程中应当学会通过不同形式来进行数学概念的阐述，通过多样化生动的教学形式帮助学生加深对知识的理解程度，从而达到概念教学的目标。例如，教师可以深入挖掘图画背后的教学内涵，通过引导学生进一步理解图画，鼓励学生自觉进行数学概念的阐述，并且在这个过程中应当尽力引导学生运用数学概念阐述常用的术语。图画概念的阐述在小学数学概念教学中是一个十分常见的类型，教师可以通过同一个类型的概念阐述形式引导学生自主进行观察、归纳和总结，只有学生掌握了一定的概念阐述能力，才能逐步引导他们实现概念与具体知识的结合。例如，在进行圆的概念阐述时，教师在给圆下定义时可以先让学生自主进行圆特征的观察和总结，只有鼓励和引导学生将圆的表象特征逐步转化为数学语言，阐述圆的概念，学生才能够实现数学学习中的自主探索和思考过程。在这一类概念阐述教学中，教师通过让学生自觉地进行概念归纳和阐述，以锻炼学生的语言表达能力，将自己所理解的抽象化知识通过精练语言达成科学化的专业术语，有效地实现抽象与具体之间的联系。除此之外，在这个过程中学生能够逐步认识到数学学科的特点，认识到数学是一门严谨、有规范的学科。

二、定义式教学概念阐述

定义式的概念教学相比于自觉思考探索的定义方法显现出更强的概括性和抽象性，但其阐述的准确程度以及统一度也是最佳的。主要的过程就是教师对某一抽象性数学知识进行科学定义的教学，学生能够第一时间接收到最为准确的数学知识概念，并且能够形成一个基本的广泛认知。教师应当在这个过程中充分地抓住概念定义中的关键词，对关键词进行深入的解释，通过生动的举例以及区别性的介绍让学生充分地认知到关键词的主要意义，在这个过程中最重要的是将专业化的词语进行通俗化处理，充分地突出关键词的区别性特征，让学生领会到数学知识概念的主要基本特征。当然，相比于多样化的自定义概念教学模式，定义式教学概念阐述能够使学生迅速地领会到数学知识概念的主要特征，这对于关键问题的把握也是有利的。定义式教学还是数学知识概念的准确定义，能够最直接地让学生形成概念的记忆。例如，在直线的定义中，数学中的直线是两端都没有端点、可以向两端无限延伸、不可测量长度的。其中的关键词就是两端都没有端点、两端都可以无限延伸以及长度无法测量，相比于线段来说，两者的定义能够呈现明显的区分，线段是两端都有端点、两端都无法无限延伸以及可以测量长度的。在这样的区别教学下，相信学生能够较快地掌握直线的概念。

三、生活式教学概念阐述

生活式教学概念阐述实际上指的就是从生活实例引入数学概念，生活式教学从某种程度上来说能够更加快速地帮助学生深入地了解数学知识概念，数学知识大部分源于生活，回归式的生活教学能够让学生在数学知识学习和生活实际间迅速地建立密切的联系，从而推动学生回归生活，回归数学知识的本质，认识到数学知识实际上与生活息息相关，从而对数学知识以及知识概念产生熟悉感。生活实际与数学概念的结合也能够帮助学生更好地理解数学知识概念，不仅在课堂的引入部分可以运用生活式教学概念阐述的方式，在课末总结的时候也可以让学生开阔视野，在生活中积极寻找与数学知识概念相关的事件，从而将数学课堂与生活实际更好地结合在一起。例如，在学习线段与直线这一部分内容的时候，教师可以让学生根据数学知识的概念寻找生活中哪些物品是直线，哪些物品是线段，从而进行课后的巩固和提升。

总的来说，在小学数学概念教学的过程中，教师应当充分地考虑到学生的年龄阶段特点以及不同类别的数学知识概念，进行多样化的有效教学，通过对数学教材的深入探索更明确地掌握数学知识概念的本质特征，帮助学生进行数学知识概念的学习。

参考文献：

[1]许中丽.小学数学概念的策略研究[J].中小学教师培训，2015（3）.

[2]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012（19）.

[3]孙丽娟.浅谈小学数学概念教学策略[J].科技创新导报，2012（10）.