张华菊

【摘要】在数学学习中，运算能力是一项非常重要的技能，无论是对当前的学习还是以后的学习都起着非常重要的作用，而且运算能力可以帮助学生更好地理解数学知识，增强学生利用数学解决实际问题的意识。对于小学生而言，其逻辑思维能力还未达到一定高度，因此小学数学教师在课堂中要积极培养学生的运算能力，为学生以后学习数学奠定良好的基础并针对现阶段培养学生运算能力过程中存在的问题，进行进一步地优化与创新，以此实现小学生运算能力的有效提升，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

【关键词】小学数学;关键;核心;培养;运算能力

在小学阶段的教学中，数学是最为基础的一门教学课程，不管是在日常生活中，还是今后的学习以及生产实践中，数学都有着非常广泛的运用。而计算教学作为小学数学教学中的重要组成部分，它是一切数学实践活动的核心，因此，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养具有非常重要的意义。教育部门要积极鼓励教师把握住教学的核心，抓住数学知识点的关键，为学生提供最优的教学模式。

一、运算能力的培养在小学数学教学中的重要性

数学运算在整个小学数学教学过程中所占比重较大，也耗费了学生大量的学习和练习的时间。小学数学教师应当注重对学生数学运算的锻炼，让学生养成良好的学习习惯，在数学运算时，应要求学生每一步骤都要正确，因为一点粗心大意，就可能导致结果错误。例如，在教学的过程中，小学数学教师可以让学生先对运算的课程进行预习，做一些较为基础的题目，让学生产生学习的自信心，借此培养学生的自学能力，并在每单元结束后，让学生养成整理知识点的习惯，方便以后复习。

二、小学数学教学中学生运算能力的培养策略

（一）激发学生的运算兴趣。“兴趣是最好的老师”，在培养学生运算能力的过程中，学生对运算教学、运算训练的兴趣及参与积极性是非常重要的一项内在因素，其影响着学生运算能力的培养效果。因此，这就需要教师应注重在小学数学运算教学中对学生进行运算兴趣的激发与培养。首先，教师可以通过创设多元化且具有趣味性的教学情境来优化运算教学的过程，实现学生运算兴趣的培养。情境教学模式是小学数学教学中常用的一项教学模式，对于吸引学生的学习注意力、增强学生的学习体验都有重要的促进作用。因此，在小学数学运算教学中，教师就应就结合学生的身心发展特征，通过创设趣味性的教学情境来激发学生的运算兴趣。例如，在进行“20以内加减法”的教学时，教师就可以组织学生开展趣味性的游戏活动，使每个学生都拿着标有数字的卡片，并通过随机的组合，来进行运算训练，这样就极大地激发了学生对运算训练的参与积极性，增强了学生运算的兴趣以及运算能力。其次，教师还可以通过实施激励策略，来激发学生积极的学习态度。小学阶段的学生自尊心强，教师的激励和表扬对于其学习心态有着重要的影响。因此，在对学生进行运算兴趣培养的過程中，教师就可以对学生在运算教学方面的优秀表现进行积极地表扬与激励，使学生获得学习成就感，促进学生运算兴趣的激发。

（二）培养学生良好的运算习惯。在运算过程中，如果没有好的运算习惯，就会导致看到题目时，学生想起哪一步就先写哪一步，毫无规律可言，再加上学生没有进行验算，或者是少写了一步过程，最终导致答案错误。基于此现状，小学数学教师要负起责任，教会学生如何审题并让学生认真审题，找出并圈出题目的关键词，再结合自己所学知识进行作答。答题过程中，要按照一定的逻辑顺序书写过程，同时教师也要严格要求学生在书写过程中字迹清晰和格式规范因为有部分学生在运算中存在书写潦草，0与6、9分不清，数位不对齐，漏写小数点等等现象，这些都是运算错误的根源。教师要严格要求学生的运算书写格式和字迹，这不仅有利于学生建立顺畅的解题思路，帮助其减少因为字迹潦草而导致的运算错误，也方便教师批改和找出学生的运算错误与知识漏洞。当学生步入高年级时，会遇到一些应用题，这时就需要学生根据所给题目内容找出其因果关系，由因果关系列出相关式子。小学数学教师要在平时练习中不断运用这种方式，在讲课中潜移默化地培养学生的运算习惯，更有力地保证学生所列式子正确，不偏离题目，提高学生运算的正确率。

（三）开展多元化运算教学。小学数学运算教学主要包括口算、估算以及笔算这三种方式，这些方式也是对学生进行运算能力培养的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师应通过多元化的运算教学方式，来实现对学生运算能力的有效培养。首先，教师应注重口算教学的开展。口算又称为心算，是通过思维直接得出运算结果的一种运算方法，其具有高效、实用的特点，同时，它对于学生数学思维能力的培养具有重要的促进作用。因此，教师就应在小学数学运算教学中，积极地开展口算教学。一方面，教师应引导学生进行口算算理的理解。例如，在进行500+800的口算时，学生就可以先进行5+8的运算，得出结果13以后，在进行100倍的运算，得出1300的答案。另一方面，教师还应科学合理地对学生开展口算的训练。口算训练的开展应根据学生年级的不同，有针对性地开展，同时，口算训练还应得到长期、持续地进行，通过每天课前或课后3—5分钟时间，来对学生进行多样化的口算训练，从而培养学生的运算能力。其次，教师还应引导学生进性估算的训练。估算是一种非精确的运算方式，它只是对运算结果的粗略推断或预测，对于数学学习中快速地检查具有重要的作用。因此，教师就应积极地引导学生进行估算算法的掌握以及估算训练的开展。

结束语：运算能力是小学数学学习过程中最为核心的素质能力之一，计算能力的培养不仅能有效地促进学生数学学习能力的提升，同时也有助于学生数学综合素质能力的全面发展。

参考文献：

[1]张淑玲.小学数学低段学生计算能力的培养研究[J].学周刊，2020（23）：71-72.

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