郑鹏馨

[摘 要]写话是学生习作的起步与基础。在小学低年级写话起步阶段，教师应带领学生体验生活，积累写话素材。在课堂上教师要为学生创设情境，帮助学生入情入境体会写话内容。写话训练还可以适当和图画进行结合，发挥学生创造力。教师还应当用欣赏的眼光看待学生写话，让学生在轻松愉快的学习环境下进行写话活动。

[关键词]低年级;写话;兴趣

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0095-02

写话是学生习作的起步与基础，是低年级语文教学不可忽视的一个部分。写话虽说是把自己想说的话，自己感兴趣的事物写下来变成文字，但对于一二年级的孩子来说这却不是一个简单的事情。在实际教学中，“写话”成了一些孩子的心头病，有的孩子甚至一提到写话，就感到无话可说，无话可写。写话变成了一件令人苦恼的事情，毫无乐趣可言。如何将写话苦恼的记忆变为快乐的记忆？如何提升写话内容质量？兴趣是关键。正如列夫托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是一种内在的驱动力，只有内心产生了写话的兴趣，学生才能敢于写话，乐于写话。“万丈高楼平地起”，低年级写话的教育需要教师慢慢引领，教师要把教学关键放在激发兴趣上，让“写话”变成学生愿意做，乐意做的事情，这样才能切实提升学生的写话能力。

一、多彩生活，趣体验

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”低年级学生年龄小，社会阅历少，并且处在个人知觉发展的初期。他们的观察缺乏目的性、顺序性、精确性。他们观察事物零乱、不系统，对所观察的事物不细心，常常笼统、模糊，因此他们头脑中缺乏写话的素材，常常觉得无话可说，无从下笔。教师应有目的地开展各种形式的活动，带领学生走进大自然，以此丰富学生的生活内容，拓展学生的知识视野，为学生写话打开突破口。写话教学与生活是密不可分的，学生也喜欢表达自己体验过的，熟悉的事物。

例如在教学《春天来了》这次写话时，教师带领学生走出课堂，组织学生观察校园春天的变化，切身体验大自然中春天的气息。在放手让学生尽情感受，尽情玩耍的同时，教师也不失时机地对学生进行观察方法的指导。低年级学生观察事物零乱、不系统，往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征。教师要引导学生按照一定的顺序去观察事物。观察时还要注意抓住事物的特点进行观察。由于有了近距离的观察，学生从无话可说变成了有话可说，从无从下笔变成了文思泉涌。

当生活成了学生取之不竭的素材源泉，当学生的情感储备日益丰厚，写话就变成了水到渠成的事情，学生的写话内容也将变得丰富充实，具有鲜活个性。

二、创设情境，趣表演

情境教学是学生喜闻乐见的教学方式之一。情境教学本身具有丰富的美感和鲜明的形象，辅助以教师情感的抒发、渲染，又激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动。当教师运用情境教学进行写话教学时，学生除了用眼睛看、用耳朵听，还会不自觉地用表演将自己代入情境。此时再让学生把这种代入的感受写下来，学生就会更主动、更动情地投入写话。学生会认为写话也是一件令人愉悦的事情。有了这种写话的快乐体验，学生的创造力和想象力也将得到充分地发挥。学生将在愉悦的氛围中说出心中所想，写出口中所说。

小学生都喜欢表演，喜欢表现自我。许多事情，他们可能无法用语言完整清晰地表达出来，但却能通过表演演出来。面对这种情况，在写话教学的过程中，教师应根据写话内容，创设各种情境，引导学生走进角色，让学生在充分的表演中融入写话情境，展开想象的翅膀尽情地表达。对于一些抽象思维较弱的学生而言，一些事情他没有亲身经历，便无法表达出来。情境表演，为他们创造了亲身经历的机会。通过角色扮演，他们会变得有话可说，有话可写。

比如在教学《救小鸟》写话训练时，学生能根据四张图画说出图画的主要内容：两个小朋友把小鸟送回树上的鸟窝。但学生却不能将画面细节表达清楚，也无法拓展延伸画面内容。教师此时引导学生看图想象，以一个旁观者的视角去引导学生思考：两位小朋友为什么会来到大树旁？树上的那只小鸟和掉落的小鸟有关系吗？它是谁？小朋友们是怎么救小鸟的？结果怎么样？然后引导学生分别扮演小朋友、被救的小鸟和树上的小鸟。教师先让学生分小组进行角色扮演，然后邀请其中一组上台展示。表演结束，教师采访扮演者，请他们说一说自己的想法。一个扮演树上小鸟的学生动情地表演，他用力的挥动双手，面对两位小朋友，大声地喊着：“请你们救救我的孩子吧！求求你们，求求你们！”教师适时采访：“你为什么说了两次‘求求你们？”学生回答：“因为树上的小鸟是那个小鸟的妈妈，她很担心自己的孩子，她很着急。”通过表演这个学生很准确地把握了角色的心理。

精心创设的情境，入情入境的表演不仅充分调动了学生学习写话的兴趣，也能帮助学生深入把握人物心理和对话，最终使得学生下笔写话时表达得也更清楚准确。

三、结合图画，趣描摹

具体形象地思维是低年级学生主要的思维方式，他们喜欢艳丽的色彩，喜欢具体形象的事物。学生常常乐于借助图画来表达自己的情感。教师在写话教学时就可以利用低年級学生这一心理特点，先让学生动笔描摹图画，画好之后再进行创造性想象，最后再用文字来表达图画内容。相较于写话，画画对学生而言更有趣，也更简单一些。这样的做法也会大大地削弱学生面对写话产生的畏难情绪。不仅如此，学生在创作图画时，每一个细节都融入了自己的思考，所以更容易产生表达的欲望与冲动。“写话”变为“写画”，用画画的快乐情绪消除了写话的无聊体验，用画画的思考激发了表达的欲望。在教学中，教师要搭建轻松自由的教学氛围，让学生根据写话内容尽情地去想象，自由地进行绘画。教师还可以鼓励学生给自己画的图画配上简单的文字，表达出自己的创作想法。

如在一年级下学期教学《我们的校园》写话训练时，教师让学生先在纸上画出自己的校园，并在画的下面写几句话。此时学生们已经在校生活学习近一年多时间，对校园环境有了较为深入的了解，对校园生活有了深刻的切身体会。教师说完要求，学生们便兴致勃勃地开始绘画创作。郁郁葱葱的小树，五颜六色的小花、迎风飘扬的五星红旗、开阔热闹的操场……一处处校园景致跃然纸上。图画创作完毕，到了介绍作品的环节，学生们都争先恐后地举手发言，一个个表达精彩的句子从嘴边自然流露。一个学生指着自己画的操场，虽然他只画了几圈红色的跑道，但他却结合自己的实际生活，根据画面中心内容进行了联想：“下课了，操场上真热闹！同学们有的在跳绳，有的在踢毽子，有的在丢沙包。你瞧，佳佳和朵朵正在比赛跑步。只听口令一响，他们便飞快地跑起来。”

用图画引领学生写话，有助于拓宽学生想象的空间，激发学生创新的思维，训练学生的语言表达。图画为学生创造了自由的写话空间，帮助学生轻松踏上写话起步之路。

四、激励评价，趣保鲜

评价是写话教学的重要环节。低年级学生的写话起步，正如稚儿学步，是一个循序渐进的过程，在这个过程难免有磕绊摔倒的时候。教师要尊重学生学习生长的规律，尊重他们的表达习惯，用欣赏的眼光去看待他们稚嫩的语言。当他们表达不通顺，逻辑思维混乱，标点使用错误时，教师要保持宽容的态度，对他们的写话评价要以激励为主。因为写话评价的目的并不是评价写话内容、语言运用的好坏，而是希望用评价激发学生写话兴趣，激励学生写出更好的写话，从而促进学生写作能力的提升发展。

在写话教学中，教师可以结合多种方式进行写话评价。

1.巡视指导。学生在课堂上进行写话时，教师应走到学生中间适时巡视。巡视指导一方面可以及时指出学生的语言运用问题，解决学生提出的疑问;另一方面可以及时发现精彩语句，通过朗读精彩语句，鼓励孩子的创作热情，也给予其他孩子借鉴经验。

2.图画激励。低年级学生以具体形象思维为主。针对低年级学生这一特点，教师在批阅写话时，可以用各种图案代替眉批。例如在精彩語句下画波浪线;当学生运用到所积累的好词时，就在好词旁画上五角星;当学生展开想象写出人物心理时，可以在旁边画上一个小笑脸。这种直观形象的图画眉批，贴近学生的思维方式，带给学生亲切感。

3.个别激励。班级内学生认知发展水平不一，所以针对不同层次的学生要有不同的写话要求，给予不同的写话评价，因材施教。对待班级的后进生，教师的写话要求可以适当放宽，并积极对后进生进行单独指导，与其沟通。沟通时先肯定其短文的优点，再针对具体问题，用问题引导的方式鼓励其思考，帮助其修改。

4.评奖激励。根据低年级学生“好胜”“爱出风头”的心理特点，教师应用各种写话“评奖”活动激励学生创作。例如在班级墙报定期展示优秀写话作品;在家长群展示学生写话作品;定期评选“写话小达人”奖项，并颁发奖状奖品;将一学期的优秀习作整理成册，“编书出版”，印制给每一个学生。老师、家长和同学的赞美，满足了学生希望得到表扬的心理需求，也使他们切实体会到写话的快乐。

总而言之，在小学低年级写话起步阶段，教师应站在儿童的角度，把“对写话有兴趣”看作写话教学的首要目标。教师要重视写话教学，利用多种教学资源，采取多种教学策略，激发学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，最终使学生乐于写话，享受写话，不断提升写话能力与语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 翟媛媛，徐红.小学儿童发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2014.

[2] 李迎春.心理学[M].北京：北京希望电子出版社，2014.

[3] 李吉林.激情萌发智慧——李吉林情境教育论文选[M].北京：教育科学出版社，2016.

（责编 韦淑红）