屠晓红

[摘 要]多元复述是学生学习故事类文本的主要方式，也是提升学生理解、整合、想象、表达能力的有效途径。在统编教材故事类文本的教学中，教师可让学生依托文本复述、丰富文本复述、改编文本复述等等，以为学生语言实践能力的提升与发展奠定基础，提升学生的语文素养。

[关键词]统编语文;复述;故事类文本

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0073-02

复述就是指学生在熟读课文，理解课文内容的基础上，对文本语言进行吸收、存储，并经过加工，内化与整理，用自己的话把文本内容表达出来的一种形式。统编小学语文教材中选编了不少故事类文本，对这些故事类文本来说，复述是一种非常有效的学习形式，它可以帮助学生快速理清文本脉络，强化对文本内容的理解记忆，有助于学生思维与语言表达能力的发展等等，对学生语文素养的提升具有重要作用。那么，在故事类文本教学中，怎样才能让复述来点亮学生的阅读课堂呢？

一、依托文本复述

在故事类文本的教学中，教师要善于根据复述内容为学生提供必要的复述支架，以降低学生的复述难度，提升学生的复述质量。

（一）紧扣关键词复述

在故事类文本教学中，教师以文本为纲，帮助学生罗列或者确定出与文本内容密切相关的关键词，然后让学生借助这些词语，由词扩句，由句扩段，由段扩篇，从而使学生达到能够把故事完整复述下来的目标。如在统编语文二年级下册《小马过河》一课的教学中，课后练习中提出了让学生借助给出的词语把这个故事讲一讲的要求，这其实就是学生复述课文的更高要求，要想让学生讲好故事，复述故事是基础。因此，教学时教师可让学生在阅读的时候，边读边画出这些词语，然后再让学生找出这些词语之间的联系，以“马棚、愿意、磨坊”这三个词语为例，学生们联系上下文就会明白这些词语都与马棚里老马与小马的对话有关，也就是老马想让小马把半口袋麦子驮到磨坊去，这样就可以使几个词扩充成一段话（课文1、2自然段）。这样以词句扩句成段，学生们可以很快完成复述课文的目标，这不仅培养了学生的语言表达能力，而且提升了学生的逻辑思维能力。

（二）依据插图或者示意图复述

在故事类文本复述教学中，依据“最近发展区理论”，教师从学生已有认知基础与发展的空间入手引领学生复述，是提升学生复述能力的好方法。鉴于这点认知，教师可借助插图、示意图、表格等直观的复述支架来帮助学生复述课文，以夯实学生的复述基础，提升学生的复述能力。如在教学统编语文三年级上册《在牛肚子里的旅行》一课的时候，学生们对于牛肚里的消化系统是非常陌生的，复述起课文来会有一定难度，这种情况下，教师就可以让学生先以示意图的形式把青头与红头在牛肚子里的路线图画出来，再让学生借助这个旅行路线图来复述故事。这样教学，由于是从学生复述故事的最近发展区出发，所以，学生们复述起课文来也就会显得更加有条理，切实提升了学生的语言表达能力。

（三）编写提纲复述

在故事类文本教学中，教师让学生依据文本内容编写出简明扼要的提纲，然后让学生借助这些提纲复述故事，可以使学生对整个故事的了解更清楚，心中有数，胸有成竹，促进学生复述能力的提升。如在统编语文四年级上册《普罗米修斯》一课的教学中，由于课文较长，为了帮助学生更好地复述课文，教师可以让学生按照事情发生的起因、经过和结果以提纲的形式简要的写下来，然后再让学生借助编写好的提纲来复述课文。这样教学，有了具体的提纲作为学生的复述参考，就可以帮助学生抓住復述课文的重点，让学生的复述显得更加完整而又具体。

二、丰富文本复述

要想让学生的复述显得更有滋味，就可以从故事的重点部分入手，让学生进行详细复述，以丰富故事内容，让学生感受到故事类文本的精彩。

（一）巧掘留白，让复述有滋味

一些优秀的文本之所以让人感到印象深刻，是与它的有意留白分不开的，这些留白让文本显得更有灵魂。在故事类文本的教学中，教师可引领学生就文本的留白处进行仔细挖掘，引导学生就文本细节部分展开想象，可以抓住文本中的神态描写部分进行进一步刻画，也可以就动作描写之处进行具体复述，这样教学，可以使文中本来略写的部分在学生的细致复述中显得更加有滋有味，更显精彩。如在统编语文四年级上册《盘古开天地》一课中，课文第五自然段中主要描写了盘古倒下去以后，他的身体化为了世上的万物，教材中只写了他气息、声音、左眼、右眼、四肢、躯干、血液、汗毛等等化成了什么，并且以省略号省略了后面的内容，那么，盘古身上的其他部分又化成了什么呢？文中并没有交代，这就是作者有意地留白，教学时教师可让学生就这部分内容进行想象补白，再复述给大家听。这样教学，可以让学生的复述更为翔实、丰富、具体。

（二）启发想象，让复述更生动

在故事类文本中，尤其是童话故事、民间故事、神话故事中，那丰富的想象给文本平添了几分魅力。在这些故事类文本的复述过程中，教师可依据故事内容特点适当启发学生想象，以让学生的复述显得更加精彩。如在统编语文五年级上册《牛郎织女（一）》一课中，文中对于牛郎织女初次相会的部分描写得比较简略，教学时教师可让学生想象一下牛郎织女在初次相见时穿着什么样的衣服，脸上有什么表情，还会说些什么等等，再把自己想的复述给大家听。这样教学，可以让学生的复述显得更加立体、鲜活、生动。

（三）抓住重点，让复述更集中

对一篇故事类文本来说，其复述的视角是很多的，教师如能根据故事类文本的特点，为学生确定出一个清晰的主题，让学生围绕主题进行复述，那么，则可以深化阅读重点，提升学生的复述品质。如在统编语文三年级下册《带刺的朋友》一课的教学中，根据故事内容的特点，教师就可以让学生把小刺猬是怎样偷枣的过程复述下来，这样引领学生复述故事，不仅紧扣阅读教学重点，而且可以让学生的复述目标更为鲜明，达到高效复述的教学目标。

三、转换形式复述

随着学生年级的升高，统编语文教材对学生的复述要求也逐步提升，到了小学高年级之后，教材中还提出了让学生创造性复述课文的要求，这就需要学生在复述课文的时候能够就重点情节部分进行渲染，就人物的心理描写部分进行重点刻画等等，这样对学生进行复述指导，可以凸显出学生的个性色彩，让学生的复述显得更加与众不同，魅力无限。

（一）转换角色复述，让复述入情入境

在故事类文本教学中，当学生以读者身份阅读文本的时候，他们更多的是以“局外人”的身份来体会文本中人物的情感变化的，教师在引领学生复述故事的时候，如果能够让学生转换角色认识，让学生以某个人物的身份融入故事，从这个特定人物的视角展开复述，那么，学生在复述故事的时候就会更容易入境入情，充满情感与味道。如在统编语文五年级上册《猎人海力布》这一课的教学中，这单元的语文要素是让学生创造性地复述故事，如果按照平常复述故事的方式，学生们只是以局外人的身份来复述故事，那么就很难对海力布或者乡亲们的想法有多么深刻的感受与体会。因此，教学时教师就可以让学生变换复述故事人物的视角，让学生以海力布或者乡亲们的口吻来复述故事。这样当学生们以海力布的身份来复述故事的时候，为了劝说乡亲们搬走，“海力布”的语言就会显得更加恳切，更能打动乡亲们，而“乡亲们”更是一步三回头，眼眶含满泪水，依依不舍地离开。这样的复述可以让学生真正入情入境，与文本内容产生共鸣，使学生的复述质量得到明显提升。

（二）链接表演复述，让复述有声有色

在故事类文本教学中，用自己的话复述故事只是复述的一种形式，根据文本内容特点，教师如能让学生以表演的形式来复述或者诠释自己对文本内容的理解，那么则会更加吸引学生的复述兴趣，在生动形象、声情并茂、惟妙惟肖的表演中，学生的复述也会显得更加精彩。如教学统编语文三年级下册《漏》一课，这是一篇特别吸引人和具有趣味性的故事，故事中的人物有老公公、老婆婆、老虎、贼等等，因为故事中的各种巧合，让人读来忍俊不禁，在这一课的教学中，教师就可以让学生分别扮演故事中的人物，通过表演来复述故事。这样教学，不仅可以帮助学生进一步感受到老虎和贼的心理活动，而且在学生们惟妙惟肖的表演中，更能体现出故事类文本的趣味与精彩。

（三）改编文本复述，让复述形式多样

在故事类文本中，每篇故事都有着其特有的情思与内涵，学生们在读故事的时候其实也是与作者进行交流的时候，教师在引领学生复述故事的时候，鼓励学生根据自己已有的学习经验来改编故事，可以活化学生的复述形式，提升学生的语言表达能力。如在统编语文三年级下册《慢性子裁缝与急性子顾客》一课的教学中，课后练习提出了让学生借助表格复述故事的要求，这种复述是基于文本的复述，表格支架的建立有效降低了学生的复述难度，学生复述起故事来也会显得更加容易轻松。在此基础上，教师还可以让学生想象一下假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，在他们之间又会发生哪些有趣的事情呢？想一想，编一编，再把自己改编的故事复述给其他学生听。这样引领学生进行复述，可以帮助学生收获到意想不到的教学精彩。

综上所述，在故事类文本教学中，采取多元复述的形式有助于学生对课文内容的理解、整合、创造、表达等能力的发展，但是对学生来说，这些能力不是短时间内就可以提升的，教师要能够以文本教材为憑借，注重对学生复述的具体指导，以使学生的复述能力在教师循序渐进的指导与训练中真正得到提升。

（责编 韦淑红）