姚淑娟

[摘 要]小学生写作能力的培养应当被教师重视，并且教师需要以多种教学策略优化写作教学体系。在写作教学中，教师需要先以丰富学生语言的积累的方式，提升学生的写作素养。然后，教师需要重视组织学生参与课外的实践，借此丰富学生的写作素材。在之后的课堂上，教师需要以科学的方式对学生进行写作上的指导，以此强化学生的写作能力。在写作指导过程中，教师需要完善多媒体的应用方式，以趣味、高效的教学活动提高学生的写作水平。

[关键词]语言积累;写作素养;多媒体应用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0093-02

以多样化的策略开展写作教学活动，能够在提升学生写作能力的同时，提高学生写作的积极性。在设计写作教学活动时，教师不应该只将教学范围限定在教材以及课堂中，而是应当主动践行“陶行知的三个理念”，开展综合性的写作教学。在综合性的写作教学中，教师首先需要的是引导学生进行语言的积累，然后需要设计延伸至课外的实践活动。在此之后，教师需要对学生进行有效的作文指导，并积极、合理、高效应用多媒体服务于写作教学。

一、丰富语言的积累，提升写作水平

语言的积累是培养学生语感的关键，也是培养学生写作素养的基础。在写作教学中，教师需要结合教材中的文章或者自己为学生提供的课外内容，引导学生积累好词好句，并以小练笔、表达应用的方式辅助学生吸收内化相应的语言。通过记录、应用这两个步骤，教师能够辅助学生完成语言的积累，促进学生写作素养的发展。

以《一粒豆荚的五粒豆》为例，这是单元中的第一篇课文，也是教师开展习作教学的基础。在这一课的教学中，教师需要引导学生积累良好的语言表达思路。

师：我们对课文内容已经有了基本的理解，那么你们觉得文章中哪些句子、词语写得好，好在哪里？对我们有什么启发？

生1：我觉得课文中用来表达心情的句子用得很好。比如“这一天简直像一个节日”这句话，如果让我来写，我会直接写“小姑娘心里非常高兴”。而作者则用生活中的事件来表达心情，更好地体现了故事中小姑娘的情感。所以我觉得在以后的写作中，我们也可以应用这样的写作思路。

师：那你能举一个例子么？

生1：我上课举手回答问题，但是答案错了。虽然老师没有批评我，但是我觉得我变成了刺猬，背上都是同学们眼神变成的刺。在这个句子中，我没有直接写我的尴尬情绪，但是别人依旧可以从句子中感受到我的强烈的尴尬情绪。

师：你的思维很敏捷，大家鼓掌。如果仔细分析，我们可以了解到，你用的其实是一个比喻句。而文中的句子很像比喻句，但那种相似的情况很难找到。我们在写作时，可以使用比喻句来仿照作者的思路。这样的思路恰恰是大家所缺少的。

写作素养包含写作习惯、写作创新思维等内容。在教学中，教师可以引导学生分析文章中的好词好句的良好写作思路，然后引导学生学习这些思路对自己的写作习惯进行创新。如此，就能够促进学生写作素养的发展。

二、重视课外的实践，丰富写作素材

在写作教学中，实践是引导学生积累写作素材的重要方式。小学阶段的语文写作素材包括多个方面的内容，第一为学生对现实事物的物理接触体验，第二则是学生经历各事物的情感体验。教师可以结合章节的习作主题，为学生设计安全、可行的课外实践活动，并为课外實践配备相应的习作任务。如此，教师就能够逐步解决学生作品没有情感、内容虚假的问题了。

以习作主题“记一次游戏”为例，教师可以先在本单元课文的教学阶段，为学生布置课外实践任务。

师：今天的作业与游戏和作文有关，分为两个部分，第一部分是大家在课后以两个人或者多个人的方式玩一玩游戏，在玩完游戏之后还要以日记或者其他方式记录自己玩游戏的过程。那么大家有什么疑问吗？

生1：是随便玩什么游戏都可以吗？

师：玩安全的、你们喜爱的游戏。

生2：我们要记什么呢？游戏的规则吗？还是记谁输谁赢了？

师：可以记录下你们印象深刻的内容。比如大家为了游戏的种类而争吵，最后以什么方式选出了游戏。（在教师的指导下，学生们在当天进行了游戏实践，并各自进行了日记记录。）

师：昨天大家进行了游戏实践，并以日记的方式记录了。老师看了大家的日记，总的来说大部分同学都很认真地进行实践，但是从大家的日记来看，大家光顾着游戏了，忘记了对游戏整个过程的观察或者回忆。比如，昨天我在办公室楼上看完了学生1、2、3的游戏实践，但是在这三个同学的记录中，只是简单地记载了自己的心情和游戏的玩法。他们游戏中出现了几个意外，如学生1差点摔倒，幸好学生2眼疾手快拉住了他，这件事没有被记录……

教师可以课外实践活动引导学生积累写作素材，使学生在完整的习作教学活动之前先积累足够的素材。如此，学生在实际写作训练中才能够更有效地进行写作实践。

三、加强科学的引导，强化写作能力

在习作教学的课堂上，教师需要加强对学生的引导，以教师的引导辅助学生强化自己的写作能力。教师对学生的引导应当是多方面的，在学生写作之前，教师可以对学生进行写作思维的引导，使学生能够以清晰、全面的思维进行写作。在学生进行合作文章构思时，教师可以对学生进行文章选材的引导，以此强化学生的写作能力。

在习作“我想对您说”的教学中，教师需要对学生进行充分的引导，以写作之前的疑问解答为例。

生1：我爸爸也和李刚的爸爸一样，经常在我考试考不好之后训斥我。其实我也想考好的，只是每次考试的时候都会怕考不好又被他骂，结果就考不好。之前我也要求他不要骂我，但他又说是为我好。我现在想写让他不要骂我的话，但是我不知道怎么写才能够让他理解我。

师：那你觉得你的爸爸是爱你的吗？

生1：是的，但是他的方法不对。

师：在我们与人交流时，我们可以先与别人达成一定的共识，以此使谈话能够进行下去，然后再点出我们的诉求，以此更好地达成目的。在与父母交流时，我们也可以应用这一原则。按这种原则，我们该怎么引入话题呢？

生1：可以先以父亲训斥我为例，在讲述例子后肯定父亲的爱，然后再说自己的诉求。

师：案例是实证的有效影响因素，你用了案例来肯定父亲的爱，但是并没有给予父亲了解自己错误的证据啊。

生1：我明白了，在表达我的诉求之前，我还可以详细举小明的例子，他爸爸就从来不训斥他，而是鼓励他。并且，在……

教师可以问答的形式对学生苦恼的问题进行解决方法的引导，如学生有想要说的话，但是以往的经验让学生意识到自己的表达方式难以达到想要的效果。教师便需要挖掘学生表达的正确之处，并指出需要优化的方向，以此强化学生的写作构思能力。

四、完善多媒体应用，提高写作水平

多媒体在小学语文学科的各教学活动中都有较大的作用，教师在习作教学时需要完善多媒体应用策略与写作教学的契合程度。在实际的写作教学中，教师不能只将多媒体作为展示课件的载体，而是应当充分发挥多媒体具有的互动价值，以多媒体开展趣味写作教学活动，以趣味性、引导性的教学活动提升学生们的写作水平。

在习作“ 即景”的教学中，教师需要以多媒体与学生进行写作思路的互动，以此提升学生的写作水平。

师：按照事前的调查，大家既然都想写公园中那座小山的景象，那么今天老师就和大家一起来“云旅游”一次。

（教师打开网页，向学生展示公园的全景视角图，然后引导学生自主选择路线，并在这个过程中引导学生自主梳理写作的顺序、结构、角度。）

师：好了，大家看，这是公园的大门全景图……左边的是前往花坛广场的路。（教师切屏展示一张实际的图片）这个是老师前几天去拍的图片。请先用几个关键词写下你的感受。写完了吗？那么请选择走哪边……

（学生们举手选择直接上山，教师便基于全景图中的选项，点击上山小路的标签，并且在这个过程中切屏展示山路图片、在山路四顾的图片。）

师：好了，现在我们经历了漫长的上山过程，也领略了山路上的美好景色，那么请大家继续画出简略图，并以关键词记录下自己的感受……谁来分享一下呢？

生1：我画的是线条图，用箭头标注了方向，如先上山，然后从右边下山到花坛广场中，再……我画的线条很长，并在线条边上写了词语，如上山的线条上，我在两边分别写了感受和看到的风景。左边的感受是辛苦……

教師以多媒体设备为依托，辅助学生以“云旅游”的方式回忆自己已经模糊的游玩经历。并且，在这个过程中，教师让学生梳理好游玩的时间、空间、情感顺序，使学生能够以良好的基础进行创作。

综上所述，在目前的小学语文教学中，教师需要以综合性的写作教学活动强化小学生的写作能力，并提升小学生的写作素养。在设计写作教学策略时，教师需要注重教学资源与教学方法的拓展延伸，即引导学生积累课内外的优质语言，并设计延伸至课外的实践任务，以此提升学生的写作素养以及丰富学生的写作素材。在课堂的教学中，教师需要充分利用多媒体，对学生进行科学的写作引导。如此，教师就能够以优质的教学促进学生写作能力的提高。

（责编 韦淑红）