刘歆卢 何捷

[摘 要]复述能力贯穿在小学阶段语文学习的始终。高年级的课堂教学重在培养学生的创造性复述能力。教学《牛郎织女（二）》这篇民间故事，“了解课文内容，创造性地复述故事”是主要的目标。教学时，教师可通过明目标、知结局、说画面、讲故事等环节，引导学生沉入文本中，感受文章的精彩内容，体会故事的曲折情节，掌握运用连环画进行创造性复述故事的基本方法。这样，不仅能让学生理解民间故事的特点，而且有助于学生自觉传承民族优秀文化。

[关键词]创造性复述;民间故事;教学设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0075-03

【设计理念】

《牛郎织女（二）》是统编教材五年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元的语文要素是 “了解课文内容，创造性地复述故事”。在整个单元的创造性复述指导中，最具有创意的莫过于这篇课文导语提出的为文章绘制连环画，为连环画配文字的要求。这样教学以连环画为载体，实现单元学习的目标。连环画是用图画来讲故事的一种形式。原先的故事是连续性文本，如今的复述要先构思成连环画，属于非连续性文本，这是一种很创意的方式。在教学时，教师要引导学生读懂、读熟、读透课文，要用快速阅读的方式把书读薄，这样才能把故事浓缩为几幅图。从这个角度看，连环画还具有倒逼回读的作用。同时，本单元的体裁是民间故事，而民间故事就是口耳相传的一种口头文学。这样的文本最适合引导学生讲故事，让学生将文本语言转化为学生自己的语言。这也和“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素紧紧相连，让学生运用新的形式进行复述，体验创造性复述的乐趣。

【教学时间】

40分钟。

【教学过程】

一、导入新课，默读导读内容——明目標

师：同学们，今天我们要继续去学习民间故事《牛郎织女（二）》（板书：牛郎织女）请大家齐读课题。

（学生齐读课题）

师：这是一篇略读课文。默读导语部分，动笔画一画。导语给我们提出了哪些学习目标？

（学生快速默读，知道学习课文的目标：一是了解牛郎织女故事的结局，二是绘制连环画并给图画配上文字）

师：下面，我们就用上上个单元学习的快速阅读的方法，读一读文章。

【设计意图  叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这是一篇略读课文，又是单元的末篇课文。从选文的类型来看，这篇文章属于“用件”。“用”带有检测所学、迁移运用的意思。本课学习的目标，应该让学生在默读实践中明确。】

二、 快速阅读，检测速读效果——知结局

（一）复习旧知

师：请大家先完成第一项任务——尽可能快地默读课文，时间 3分钟（闹钟上弦）。挑战快速阅读开始。

（学生快速地默读课文）

师：最快读完课文的是他。请问：你阅读的时候用上什么好办法？

生：不停顿、不回读，抓住关键词读，带着问题读。

师： 快速阅读是一种能力，快速阅读的方法有很多（出示快速阅读方法）。只有多读，才能熟能生巧。

（二）引入新知

师：继续上一节课《牛郎织女（一）》的学习，到了本节课，这个故事就要结束了。故事的结局是什么？

生：每到七夕，牛郎和织女就会在鹊桥相会。

师：你从哪里读到这个结局？

生：课文最后三段这样写。

师：一起读一读这三段话。（课件出示）

从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，只能远远地望着，不能住在一块儿了。他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

织女受了很厉害的惩罚，可是不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子。日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面。

每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥上会面。就因为这件事，每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听着，还可以听见牛郎、织女在桥上亲亲密密地说话呢。

（学生齐读）

【设计意图  这一环节，通过给学生限定阅读时间，定下了快速阅读的基调。教师请阅读速度最快的学生分享快速阅读的方法，让学生体会学以致用、熟能生巧的道理。同时，通过阅读实践，检测了学生初步把握故事主要内容的情况，为简单复述做好铺垫。】

三、借连环画，梳理主要情节——说画面

（一）布置新任务

师：牛郎织女这个故事很有传奇色彩。请大学思考：如果给《牛郎织女（二）》这个故事绘制连环画（板书：连环画），你想画哪些内容？

生1：老牛死去，夫妻两人伤心地埋葬老牛。

生2：王母将织女带回天上。

生3：王母拔出簪子，划出了一条天河，让牛郎织女不得相见。

师：什么是连环画？

生：一幅一幅的画连着看，看完就是一个故事。

师：连环画有什么特点呢？

生：有画，还有文字，可以看懂故事。

（二）重新梳理课文

师：对，连环画就是用连续几幅情节相扣的图画，并配有文字，讲述故事的一种形式。牛郎织女这个故事，总共可以画几幅画？要回答这个问题，先要思考故事大概有几个情节。

生：（讨论后得出结论）与老牛相依为命—老牛给牛郎指点—牛郎与织女相遇—牛郎与织女成家—一家人其乐融融—老牛临终留遗言—王母派兵捉织女牛—牛郎带子追织女—牛郎织女鹊桥相会。

师：看来，整个故事有九个情节，就可以画出九幅画，组成连环画。

（三）提炼内容配文字

师：本节课学习的《牛郎织女（二）》的故事，主要有五个情节，可以画成了五幅画。下面是画家帮我们画好的一幅画，我们的任务是给画配上文字。连环画配的文字是什么样的呢？（板书：配文字）请看作家是这样配的，请一个同学读一读。（课件出示图1及文字）

织女来到人间，由老牛做媒，终于与牛郎结为夫妻。

（学生读）

师：我们来看看文字和画有哪些关联？

生：文字里有主要人物、主要事件。

师：这样，我们就知道怎么给图画配文字了。一是主要的人物不能丢;二是次要的环节要抛弃;三是加上事件，将文字变成简短的一句话，把故事说清楚。

师：让我们给描绘故事结尾的这幅画，配上文字吧。（课件出示鹊桥相会图，图2）

生1：牛郎和织女在鹊桥相遇。

生2：每逢七月初七，牛郎带着两个孩子在鹊上桥与织女会面。

师：比一比，谁配的文字更好？

生3：第二位同学更好，他说出了图片中出现的两个孩子，并加上了时间。

生4：“相遇”代表第一次见面，“会面”代表他们再次见面。

师：还有一个词更好，那就是“相会”。

师：摘录课文关键信息也是配文字的一种方法。读读课文里的这句话：“每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎和织女在桥上会面。”给这幅画取个名字，可以叫什么？

生：鹊桥相会。

师：对了，这是给画配的最简单的文字。接下来，还有四幅情节图等著你们给它配上文字。拿出任务单，完成第二个任务。读一读课文中与画相关的语句，分组为连环画配文字，最后为画取个题目并写下来。

【设计意图  连环画是用图画来讲故事的。而本课的目的并不是让学生真正地画，而是让学生借画理清思路，进行创造性复述。本环节引导学生独自思考，快速回顾梳理文脉，删除、合并、定格主要情节的画面，意在借连环画整体把握故事的内容，明确故事的主线。要为连环画配上简短的文字，就要对故事内容进行提炼和概括。这对学生来说，是一个难点。为此，教师借助已有的连环画，图文比照，让学生发现配文就应该聚焦重点、长话短说，用简洁的语言概括故事的内容。】

四、借连环画，运用创造表达——讲故事

（一）练习讲故事

师：连环画画面精美，配上的文字要聚焦情节，简练概括。接下来，咱们要去完成单元的终极目标！板书：讲故事）。本单元有一个新的学习目标就是——创造性地讲故事。该如何创造性地讲故事呢？看看单元中的“交流平台”，这里面有方法指导。请大家阅读，提取讲故事的方法。

生：在讲故事时，可通过丰富细节、转换口吻、增加情节、变化顺序、配上表演等，让故事更加生动。

师：光说不练假把式。结合课文，分小组对鹊桥相会这一情节进行创造性复述，比一比谁讲的故事最有创造性。

（学生分组进行创造性复述，并派代表在班上展示。略）

师：讲故事的时候，可加上对话以丰富故事的情节，添加细节让故事更生动，加上动作让人有身临其境之感，展开想象加上合理的情节让故事更曲折，这些都是创造性复述。请大家再试一试，适当加一加，将故事讲得更生动。

（学生再讲故事）

师：孩子们，你们的故事讲得这么好听，老师也想讲一讲。我的故事结尾，和你们讲的不一样，大家注意听。

王母娘娘拗不过织女，最终同意牛郎织女每年七夕在鹊桥相会。这一天，成群的喜鹊飞过天河帮他们搭桥。瞧，它们头上的毛都消失了，原来呀，喜鹊头上的毛是被织女的先族裁掉的。鹊桥之上，牛郎和织女深情相对，倾诉思念之情。此时，人间顿时下起了大雨。据说这雨，是牛郎和织女的眼泪。

师：老师的故事讲完了，你们发现了什么？老师讲的结尾跟你们讲的有什么不一样？

生：老师讲的故事更贴合实际。

师：老师的故事可不是乱讲的，老师是结合了资料来说的。结合资料复述，可以将故事讲得更加传奇，这也是一种创造性复述。大家也可以查阅资料，以更有创造性地讲这个故事。

（学生借助资料，展开创造性复述）

（二）借助故事传承文化

师：（出示课后资料袋）我们学习的牛郎织女的故事是根据语言大师叶圣陶爷爷整理的。牛郎织女的故事有很多版本。同学们回去后，可以读读其他的版本，并把牛郎织女的故事说给父母、弟妹们听。这样，使中华民族的优秀文化继续传承下去。

【设计意图  从最初的快速对故事结局的了解，到借助连环画对主要情节的梳理，这是对故事的浓缩概括。这样的教学，聚焦本单元的终极学习目标——创造性复述。在回顾方法后，引导学生分组创造性地复述故事，并配上音乐，实施评价，整个教学过程不断地营造创造性复述的氛围，让学生展开创造性复述。借助资料拓展延伸，让学生感受人们对美好情感的向往和追求。在教学中，我们要以儿童喜闻乐见、易于接受的形式，让学生亲近母语、学习母语。这样的教学，让民间故事经久不衰，让学生成为中华优秀文化的传承人。】

（责编 韦 雄）