孙微

[摘 要]语文课程标准在阐述语文课程特点时突出了语文学习中的学生作为，亦即强调把握语文的规律离不开语文自主学习实践。教师在实际教学中，可以采取以情趣化助力学生自主学习、用活动化促进学生互相发展、借生成性引发学生建构创新等有效策略，以重构生态课堂教学，既让学生能够进入自主学习的时空，又能够保证学生的自主学习切实有成效、出成果。

[关键词]小学语文;自主学习;有效策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0071-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这就在阐述语文课程特点时突出了语文学习中学生的作为。一方面体现出语文学习资源和实践之间是紧密联系着的，另一方面指出把握语文的规律离不开语文自主学习实践。因此需要教师把学生放在语文学习主人的位置上，让自主学习成为学生语文学习的主要方式;要着力培养学生的问题意识、反思意识、批判意识，由此促使学生主动探究，走向深度阅读。在实际教学中，可以采取哪些有效的策略组织学生进行自主阅读，以真正提高语文阅读水平和能力呢？

一、以情趣化助力学生自主学习

都说兴趣对学习很重要，其实兴趣还是源于学生在学习中感受到的情趣。情趣化教学是以情感为依托，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。正因为如此，教师在教学中需要善于激发学生的情感、拨动学生的心弦，开展富有趣味的活动，使学生乐于投入到学习中去，进入自主学习的境地，进行自己认为有意思的学习，不知疲倦、乐而忘返。

1.在课文内容中发掘情趣

生活中常常会有孩子喜欢看一本书痴迷到忘记吃饭的地步，一个重要原因就是学生对这本书情有独钟，可见情趣是直接推动学生主动学习的心理动机。在阅读教学中，教师就需要努力发掘课文中的情趣，唤起学生对课文内容产生阅读冲动和欲望，使其迫不及待地进入自主阅读之中。

如教学《花的学校》（三年级上册第2课），教师可以让学生回忆二年级学过的课文《当世界年纪还小的时候》，明白世界上每样东西在还小的时候都必须学习，转而提出问题：它们会像我们一样在学校里学习吗？它們的学校都在哪儿呢？老师今天就先带领大家去一所最美丽的学校看看，以后大家就能够找到这个世界上无数神奇的学校了。想不想跟老师去走一趟呢？这样勾起学生的欲望之后，教师并不急着就把学生放进目的地里去，而是缓和一下节奏，让学生再猜猜我们先要去的是哪所学校，学生猜出是“花的学校”后，还让学生谈谈自己希望在“花的学校”里了解哪些情况。这样吊足胃口之后，自主学习课文就无须教师再多提什么要求了，学生会追着自己感兴趣的问题投入到课文的阅读中去寻找、去发现、去感悟，最后收获自己的阅读快乐。

2.在课堂教学中体现情趣

语文课堂上，教师需要在蹲下身子看学生时，多一些童真童趣，要站在儿童的立场上用童眼看问题、看世界，把同学生进行沟通、交流看作做快乐的事情，这样才能融入学生的生活世界，懂得学生想什么、需要什么。这样的教师，课堂上就能自带情趣，自然赢得学生的喜爱和拥戴。

于永正老师就是这样的教师，他在教一年级学生学习古诗《草》时，就以自带的情趣吸引学生投入到古诗的学习中。通常对一年级学习古诗只要求读读背背，读多了难免觉得乏味。于老师在引导学生读背的时候，创设情境，自己先后扮演妈妈、哥哥和听力不好的老奶奶，学生以不同角色背诵，遇到来自妈妈、哥哥、奶奶在听背时提出的各种带有趣味说法的问题，尤其是把“一岁一枯荣”故意听成“一岁一窟窿”，既引发活跃了课堂气氛，又引起学生关注如何才能向老奶奶讲明白“枯荣”的意思。这样就在趣味之中把学生由简单的背诵引向自主学习、理解之中了。

二、用活动化促进学生互相发展

活动化是指教师在语文教学中，树立语文的外延与生活的外延相同的理念，重视开发、利用生活这个语文的大课堂，结合课文学习内容，创造性地开展各种实践活动，让学生在实践活动中学语文、用语文，有效打破课内外、学科内外的界限，引导学生在开放的时空和丰富多彩的语文活动中，互相合作、交流，形成学习共同体，不断积累语文知识，训练语文能力，培养自主学习语文的良好习惯。

1.课内向课外延伸的阅读活动

语文学习如果仅仅局限于课本和课堂的话，学生语文水平的发展和提升肯定会受到极大的制约。因此，语文教学必须引导学生有序地从课内走向课外，从单一文本走向群文阅读、整本书阅读，逐渐走向生活的大课堂。在小学语文学习中，从课内走向课外的途径之一就是自主进行与课文相关的阅读，以拓展阅读面，丰富学生的语文知识。

如教学《卖火柴的小女孩》（三年级上册第8课），这是教材安排的第一次学习安徒生的作品。安徒生作为世界最著名的童话作家，其作品是童话中的经典和传奇，最值得学生学习。教学中，教师引导学生感受安徒生无比丰富的幻想和想象之后，可以告诉学生如果说这篇课文像一颗美味糖果一样诱人，那么《安徒生童话》整本书就像一个大大的糖果盒，里面有各种各样诱人的美味糖果，喜欢的同学可以进入任意挑选。这样就把学生引向了有趣的课外阅读之中，他们会在自主阅读中追逐童话神奇的故事情节，寻找童话迷人的形象，并尽情享受想象的魅力。这些课外阅读活动，在单元随后安排的“快乐读书吧”中就能够派上用场，可以与同学分享阅读《安徒生童话》的喜悦和收获，以带动班级阅读和整本书阅读不断推进。

2.从课内走向课外的实践活动

统编教材从三年级起安排了语文实践活动，但每学年只安排一次，对倡导学生在活动中学习语文来说实在太少。因此教师在有些课文的教学中，需要适时引导学生开展一些语文实践活动，以增强学生在活动中的自主学习能力。

如课文《漏》（三年级下册第27课）是一篇民间故事，教学开始可以让学生猜猜民间故事是从哪里来的，生活中自己有没有听说过;教学中重点引导学生关注民间故事的有趣、巧合等突出特点;教学后引导学生去收集民间故事。需要强调的是收集民间故事的活动就是一次自主学习的过程：一是认真倾听别人的讲述;二是自己认真整理和创作;三是在互相交流时，既讲述自己收集的故事，又帮助那些没有机会收集故事的同学完成了收集。

不难看出，无论是课外阅读活动还是课外实践活动，都具有自主学习和互相学习的特点，所以必然成为学生在语文学习上共同发展的有效策略。

三、借生成性引发学生建构创新

生成性是最能体现语文自主学习价值的特点的，所体现的是学生进入了“自己学会”的境界中。学生开始进入课文学习，在体验文本中发现问题、思考问题、探究问题，形成自己的观点、看法、理解和领悟，当他们之间进入交流时，又必然会产生碰撞。这种碰撞就是带来生成的资源，当生成聚焦于课文的重点、难点或者关键点时，无疑会将学生引向新一轮的自主学习之中。

1.在粗线条设计中留足生成空间

在吃透教材和学情的前提下，教师需要从过去细致精密的教学设计中走出来，以粗线条的设计模式，在对教材进行必要取舍、补充和选择中，创设更贴近学生的教学内容，预约学生的精彩生成，也期待学生灵感火花的迸发。

如教学《盘古开天地》（四年级上册第12课），神话作为学生喜欢的一种故事文体，本身就具有开放性的特点，因此教师一方面可以引导学生抓住课文中的几个关键发展点去了解故事的起因、经过、结果，另一方面让学生自己从课文中找出其他一些发展点，想象朝着这些方面发展，故事会是怎样的情形和结局。这样的设计，就为学生自主学习、精彩生成留下了余地。学生在自主阅读中，可以选择自己感兴趣的发展点进行生发，想象出盘古开出的另一种天地来。如有学生认为斧头来得没有道理，于是想象盘古是用头去撞击、用脚去蹬开“大鸡蛋”，上面的鸡蛋壳升上去成了天，下面的鸡蛋壳落下去成了地……这样的生成能够自圆其说，十分精彩，学生建构了属于自己的故事。

2.在有效整合中适时点拨激发

在学生为主体的课堂上，教师不是可有可无的边缘人，而是不可或缺的主导，既需要鼓励学生自主选择感兴趣的学习内容，自由发表自己的见解，又要引导学生围绕教学目标开展自主学习，及时组织学生反馈并进行梳理、整合，适时给予学生必要的点拨，以激发学生在自主建构中创新。

如教学《清明》（三年级下册第9课《古诗三首》之一），有学生根据现在的清明节多是祭祀、扫墓的情形指出杜牧的这首《清明》沒有传统节日的气息。对于这一课堂生成问题，教师需要根据课堂反馈的信息，及时跟进，拓展一些古代诗人写的关于清明的诗歌，如宋朝诗人陈与义的《清明二绝（其一）》：街头女儿双髻鸦，随蜂趁蝶学夭邪。/东风也作清明节，开遍来禽一树花。还有同样是宋朝的程颢的《郊行即事》：芳原绿野恣行事，春入遥山碧四围。/兴逐乱红穿柳巷，困临流水坐苔矶。/莫辞盏酒十分劝，只恐风花一片飞。/况是清明好时节，不妨游行莫忘归。由此可见，古人在清明时节，还有踏青、郊游、聚会等情形，学生从中可以建构关于清明的理解。

总之，实施语文自主学习的路径和策略还有很多，最关键的是教师需要重构生态课堂教学，既让学生能够进入自主学习的时空，又能够保证学生的自主学习切实有成效、出成果。

（责编 韦淑红）