何渊

摘 要：任何语言的使用都离不开语境，利用语境理论来指导英语阅读教学，能够培养学生的语境意识。英语阅读可以从一定程度上反映出学生学习英语的综合素质，所以有效提高学生英语阅读的各项技巧与能力是英语教师在教学中一直重视的。其中，英语语境教学值得教师结合教学中的实际情况进行广泛的推广与应用。文章主要结合英语教师的实际工作经验，对语境教学的应用策略展开论述，以供参考。

关键词：语境语用;阅读能力;语用意识;语用能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0067-02

引言

阅读是英语课的重要组成部分，是培养学生英语核心素养的重中之重。然而传统英语阅读课局限性强，缺乏趣味性，学生在学习的过程中兴致普遍较低。另外，英语作为一门外语学科，对小学生而言无比陌生。在阅读时，看到篇幅较长的或是较有难度的文章，学生就会产生畏难心理，这降低了学生投入英语阅读训练的决心和勇气。由此可见，兴趣的缺乏与手段的不足是限制小学生英语阅读能力提升的关键所在。有的教师为提高小学生的英语阅读能力做足了准备工作，但效果始终不尽如人意。究其原因，主要是教学方法的设计思路未能真正地立足于小学生的角度。众所周知，小学生对好玩的事物充满好奇心，这里所说的“好玩”恰恰也包含了一些有趣的方法和手段。语境语用的合理引入，可以有效解决学生兴趣不高、教学手段失调的问题，能为高效英语阅读课堂的构建奠定基础。

一、挖掘阅读材料，激发语境意识

所谓语境，即指语言环境，是指事件发生期间的环境和当时的状态。通常来讲，语境可以分为许多种，如自然语言环境和自我营造的语言环境等。其中，自然语言环境是指以该语言为母语的生活环境。在阅读英语材料时，学生应该养成按照英语语境分析问题的习惯和意识，并自发地对材料中描述的事件、时间和心理等要素进行提炼。有效的语言教学必须培养学生的语境意识，让学生在愉悦的氛围熏陶下获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华，以形成正确的价值观，从而在不断坚定文化自信的同时培养语用能力。如此一来，不但能够有效优化阅读过程，还可以帮助学生更好地把握创作者所要表达的内容与传递的思想。

以牛津译林版小学英语6B Unit 3 A healthy diet为例，这篇文章的主题与饮食健康有关。小学生对该文章的内容比较好奇，因为饮食对他们而言并不陌生，并且他们同样很喜欢食物。但是，他们所谓的喜欢仅仅是建立在“食物”的基础上，至于文章提到的有关“健康”的问题，则很快被他们忽略了。为了让学生更好地把握语境，笔者给他们设计了以下几个问题：

What do they like eating？What's for their meals？

Do they have a healthy diet？ Why？

为了找到答案，学生需要进一步研读文章，寻找文章中迈克和杨玲经常吃的食物种类。当部分学生受到生词的困扰，教师则可以引导他们用好阅读的技巧：在遇到不理解的单词时，可以尝试利用猜测的方式分析句子传递的意思。此时，学生便需要围绕整篇故事的语境，在猜测的同时预判故事的走向，为答案的查找铺垫基础。

学生1：迈克的饮食不健康，因为他很少喝水！

学生2：迈克喜欢喝奶，这不是健康的饮食吗？但是只喝奶，不喝水，到底是健康还是不健康呢？

学生3：杨玲的饮食更健康呢！

学生4：……

学生你一言，我一语，纷纷阐述着自己的看法和观点。就这样，随着他们持续深入地开展阅读，他们意识到“人在成长的过程中必须养成良好的饮食习惯，这样才能促进身体成长”。

在对学生的回答做出点评之际，教师还可以顺势指出学生的短板和不足，并帮助学生完善问题。由此，让他们在深入语境分析文章、分析问题的同时，更好地理解文章传递的内涵，学到更多的知识。因此，为了将课堂目标有效落实，在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，让学生在能力培养与提升中不断挖掘自身潜能，从而在文化氛围的熏陶下达成教学相长的理想目标。

二、分析文本语言，丰富语境体验

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。因此，英语教师应该在教学中实施符合学生年龄特点的体验教学，使学生在体验中学习，在体验中成长。“在阅读教学中，要基于学生语言，开展尽可能多的英语思维活动，提升学生综合语用能力。”语用能力是小学生学习英语知识必须扎实掌握和具备的基础性能力，它能让英语知识变得更具体、更真实和更形象。深度开发教材课文、构建语用情境，能进一步激发学生的语用意识，让阅读成为一种常态行为，让学生在阅读中逐渐提升自身的英语核心素养。另外，教师在英语阅读中引入语用概念，可以確保学生更深层次地认知文章内部特定的语境，继而准确地理解创作者的用意。

开展体验教学，教师应根据课文内容激发学生相应的情感体验，使学生愉快地融入、体验教师根据教学内容创设的教学情境。这些体验能够使学生产生强烈的情感共鸣，使教学达到和谐高效的艺术境界。小学生综合水平有限，直接引入语用概念很难达到预期效果。因此，在学生阅读期间，教师可以利用问题点拨学生思考，让语用概念在不知不觉中融入课堂，达到一石激起千层浪的神奇效果。

以牛津译林版小学英语6B Unit 3 A healthy diet为例，在学生了解饮食健康的标准后，笔者再次给他们创设了一个语境——“早晨、中午和晚上适合食用哪些食物？”然后以小组讨论的形式得出观点，并交流发言。

学生1：I think we should have a lot of rice at noon， because rice can give us energy.

学生2：I think we should eat fruit after meals，fruit can make us healthy.

学生3：……

在语用训练期间，一方面，教师务必要求学生利用英文展开对话讨论，这将进一步提高学生英语的实践应用水平。考虑到小学生的英语词汇量局限，必要时，教师也要给予学生适当的辅助，以此确保活动持续推进。另一方面，由于小学生综合能力相对薄弱，且英语思维和语法意识相对较差，为了避免出现中式英文和病句等情况，教师要有的放矢地引导学生对语境进行掌控，以此提高活动效果。

三、扩展阅读范围，优化语境效度

小学生英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，单纯地凭借几节课的教学还远远无法达到最终的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，若想让小学生真正地掌握英语阅读的窍门，形成良好的语境语用概念，就要让他们自觉地融入其中，而不是在教师的带领下被动进行。因此，在日常授课期间，教师应该有目的地为学生提供一些有趣的阅读材料，以此扩展他们的阅读范围，让其在反复的锤炼中懂得如何利用语境语用优化阅读效果。

例如，在阅读牛津译林版小学英语6B Unit 4 Road safety这篇课文后，笔者拓展了相关的课外阅读：First traffic lights、Safe crossing等。这些阅读材料既拓宽了学生的阅读知识面，又与学生的日常生活息息相关，锻炼了学生的语用能力和实践能力。此外，笔者还将rules拓展到了更多层次，涉及已学的旧知signs，以及different places、different rules。为学生提供真实的语境，让学生结合实际，参与到语用语境的训练和讨论中。考虑到小学生实际能力水平，以及个体间能力的差异性，为了优化整体训练效果，教师可以尝试将全体学生分组。譬如：三人为一组，每组各有优等生、中等生和后进生一名。这样一来，能力差的学生便可以在能力强的学生的帮助下完成阅读任务。而在这期间，通过互动讨论、集思广益，能力弱的学生在语境和语用的摸索与探知下，对英语产生了不一样的体验。这对学生英语思维及核心素养的提升有着至关重要的意义。

小学作为英语学习的基础阶段，更加需要教师做好阅读教学。在小学英语教学中，通过阅读教学的有效推动，能实现学生英语综合素养的不断提升，从而让学生的英语阅读领域更加广阔，进一步推动学生阅读积极性的提高。基于此，教师应该注重提高学生的阅读理解能力，在课堂教学过程中，重视学生英语阅读习惯的养成，不断提高学生的综合实践能力。

结语

语境语用视角下的英语阅读，能让学生实现与作者的跨时空交流互动，让阅读具有真实性和多样性。在这期间，学生读到的不仅仅是枯燥的英文单词、英文句子，还会体会到作者那浓烈的思想感情，这便直接促进了阅读课意境的提升。并且，语境语用下的阅读课不同于传统的面对面交流，它是立足于词汇、语法和语义的，其中还暗藏了一些有趣的文化色彩。因此，这不但能让学生对英语阅读材料的认知和体会更加全面，同时还能为他们以后的英语阅读和英語学习提供认知基础，达到举一反三的效果。

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作者简介：何 渊（1986—），女，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。