张金怡

摘要：人文与科学不是对立和矛盾的两面，而是融通共生的。化学作为一门自然科学，教师在教学中应关注并挖掘蕴藏其中的人文内涵，提升学生人文素养的同时，促进学生认识化学学科的本质，形成科学的认知。作者在边远少数民族地区，就高中化学教学中人文素养和科学认知的培养展开了教学实践与探索。

关键词：边远地区;少数民族;人文素养;科学认知

文章编号：1008-0546（2021）04-0033-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.010

一、问题的提出

“人文”一词最早出现在《易经》：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。”这里的“人文”指的是人的传承属性，泛指人类创造出来的文化。而“科学”是关于自然界、社会和思维发展规律的知识体系，是在人类社会实践的基础上产生和发展起来的实践经验总结。它作为一种认识活动，为追求知识和真理而奋斗，为人类的福社和自由而努力，所体现的恰恰是一种最根本的人文精神。因此，人文与科学不是对立和矛盾的两面，而是融通互动、互动共生的。

作为一门自然科学，化学学科是人类在研究、探索物质的组成、结构、性质及应用的过程中逐步形成。《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：“应在人类文化背景下構建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”在我们的教学过程中，有必要重视化学史、科学哲学和社会学中蕴含的人文内涵，加强对化学及科学探究的理解，提倡“化学、技术与社会”的教育，从而在提升学生人文素养的同时，促进学生认识化学学科的本质，形成科学的认知。……